胡夢迪+鐘會(huì)

摘 要：大學(xué)生生命教育指依據(jù)學(xué)生生命特征、遵循學(xué)生發(fā)展基本規(guī)律展開的教育形式，了解大學(xué)生生命教育實(shí)施情況是高校有效展開大學(xué)生生命教育的前提與基礎(chǔ)。本研究采取定量研究方法，分別從綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)選取260名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國高校課程體系中缺乏專門的生命教育課程，拓展多元化高校生命教育實(shí)施渠道勢在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命教育；實(shí)施狀況；對策分析

一、什么是大學(xué)生生命教育

生命教育，是一種以生命為出發(fā)點(diǎn)、完善生命發(fā)展、滿足生命發(fā)展需求的教育形式[1]。大學(xué)生生命教育指依據(jù)學(xué)生生命特征、遵循學(xué)生發(fā)展基本規(guī)律展開的教育形式。在我國，大學(xué)生生命教育體系出現(xiàn)的比較晚，主要包括滲透生存-獨(dú)立成長-豐富發(fā)展、建議-內(nèi)容-主線-體系-填充、活動(dòng)探究-長效方法-整體方法論等路徑。本研究采取調(diào)查問卷方法，旨在展現(xiàn)真實(shí)的生命教育實(shí)施情況。其中，發(fā)放問卷260份，回收問卷260份，無效問卷17份，有效問卷243份，有效率93.5%

二、大學(xué)生生命教育實(shí)施狀況調(diào)查

（一）大學(xué)生生命教育課程定位現(xiàn)狀調(diào)查

問卷顯示，目前我國高校課程體系中還沒有開設(shè)專門的生命教育課程。在“生命教育課應(yīng)該放在哪個(gè)課程板塊”中，56%的被試認(rèn)為生命教育課應(yīng)該放在公共必修模塊，28%的被試認(rèn)為生命教育課應(yīng)該放在指導(dǎo)性選修模塊。在“生命教育的實(shí)施途徑”中，58%的被試希望聯(lián)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭發(fā)揮合力，在寬松的環(huán)境下接受生命教育；34%的被試希望通過講座、座談的形式獲得生命教育知識(shí)；18%的被試傾向在課堂教學(xué)中接觸生命教育。

（二）大學(xué)生生命教育內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

研究表明，由于當(dāng)前高校沒有構(gòu)建系統(tǒng)的生命教育課程體系，因此，高校生命教育的展開大多依托于其他課程，或是零散的校園活動(dòng)中。在“關(guān)于學(xué)校課程的調(diào)查”中，76%的被試認(rèn)為心理健康教育課程涉及生命教育內(nèi)容；56%的被試認(rèn)為思想政治課涉及生命教育內(nèi)容；認(rèn)為形勢任務(wù)課和安全教育課涉及生命教育內(nèi)容的被試分別為23%和79%；32%的被試認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課包含生命教育。

調(diào)查顯示，超過80%的大學(xué)生認(rèn)為生命教育課程體系中應(yīng)該包括心理教育、挫折教育、責(zé)任教育、生涯教育、人際關(guān)系教育、安全教育和情感教育等內(nèi)容?？梢姡髮W(xué)生期待的生命教育課程體系比較多樣，并在具體事件中發(fā)揮引領(lǐng)的作用。

（三）大學(xué)生生命教育保障機(jī)制現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查表明，93%的被試認(rèn)同生命教育的課程需要社會(huì)和學(xué)校的雙重機(jī)制保障；43%的被試傾向制度保障；32%的被試強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境的保障；25%的被試重視教學(xué)硬件（教材等）的保障。

三、拓展多元化的高校生命教育實(shí)施渠道

（一）嘗試設(shè)置生命教育試點(diǎn)公選課程

國內(nèi)現(xiàn)沒有專門的生命教育課程，多是依托于其他課程的開展來滲透生命教育理念和內(nèi)容。如江西師范大學(xué)鄭曉江教授開設(shè)的《生命教育與生死哲學(xué)》課程；中南大學(xué)開設(shè)的《哲學(xué)思想與人文關(guān)懷》選修課；清華大學(xué)開設(shè)的《哲學(xué)與人生》選修課；還有各學(xué)校都在開展的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)生心理健康教育》、《安全教育》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等。這樣的課程開展只能滲透生命教育的部分內(nèi)容，而教育理念不能很好的傳達(dá)。

生命教育作為一個(gè)新的概念被引入大學(xué)校園，一旦設(shè)置為試點(diǎn)公選課，它的成敗就直接決定了未來生命教育在課程分類設(shè)置上的成敗。因此，課程計(jì)劃、教學(xué)模式、師資配備等方面的投入就顯得尤為重要，但要想拓展高校生命教育的實(shí)施渠道，這是必經(jīng)之路。把生命教育課作為一門選修課開設(shè)，其關(guān)鍵是積極心理學(xué)理念的引進(jìn)，在觀賞影片、閱讀相關(guān)書籍和角色扮演的同時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生與教師分享心得體會(huì)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)等新媒體開設(shè)生命教育網(wǎng)絡(luò)課

當(dāng)前，大學(xué)生獲取信息、交流溝通一個(gè)主要方式是互聯(lián)網(wǎng)。因此，高校生命教育不能僅僅局限于傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)，而應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)的便利條件加入其中。比如，可以采用微博、微信等方式展開討論，以此宣傳正確的生命教育理念和思想，引導(dǎo)大學(xué)生珍愛生命，樹立積極的生命價(jià)值觀，必要時(shí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)授課的好處就在于給課業(yè)繁忙的大學(xué)生減負(fù)，又滿足了他們接受生命教育的需求，同時(shí)又盡可量的減少形式上的束縛，即積極心理學(xué)倡導(dǎo)的營造積極寬松的組織環(huán)境，以達(dá)到啟發(fā)并挖掘潛能的作用。第二種比價(jià)有效的途徑是在高校選擇專門項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者，把生命教育和大學(xué)生社團(tuán)結(jié)合起來，形成具有特色的生命教育實(shí)踐小組，構(gòu)建生命教育網(wǎng)站，面向全社會(huì)宣傳生命教育理念，傳播正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生和其他個(gè)體重新關(guān)注和認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命。此外，高校還可以邀請專門的生命教育研究專家對網(wǎng)站的管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高高校生命教育網(wǎng)站的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（三）依托校園文化活動(dòng)開展多樣化生命教育

開展各項(xiàng)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的各種潛能，幫助學(xué)生以更加積極的態(tài)度體驗(yàn)生活，提高自身各方面能力，促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)前，許多高校的班級(jí)在管理上都比較開放和自由，這種開放自由的管理模式給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，但其缺點(diǎn)是學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系不多，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。同學(xué)們不愿發(fā)表自己的意見，集中在一個(gè)固定的圈子中對大學(xué)生的身心發(fā)展和生命意義建構(gòu)是極其不利的。因此，定期開展班級(jí)和社團(tuán)主題活動(dòng)顯得十分必要。生命教育就可以通過這種方式來開展，吸引更多的學(xué)生參與，在活動(dòng)中體悟生命，開發(fā)潛能。

對于生命教育而言，最好的教學(xué)模式是理論與實(shí)踐結(jié)合，增多積極的體驗(yàn)式教育機(jī)會(huì)。而依托校園活動(dòng)開展則為生命教育的實(shí)施提供了一個(gè)開放的平臺(tái)，參與人員和資金等都不用擔(dān)心，只要組織者能夠設(shè)計(jì)好生命教育的內(nèi)容即可。這種實(shí)施渠道實(shí)踐性更強(qiáng)，連續(xù)性更好，形式更為多樣，宣傳更為廣泛，只要用心做，一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.生命教育與生命統(tǒng)整[J].教育理論與實(shí)踐，2009（8）：8-11.

（作者單位：黑龍江大學(xué)）