●劉振宇

重視“三生”，提高效率

●劉振宇

近日，隨州市舉行了初中思想品德課高效課堂講課比賽。本人有幸擔(dān)任評(píng)委并作為中心發(fā)言人對(duì)整個(gè)比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中，筆者提出高效課堂就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，即輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂。為打造這樣的課堂，筆者認(rèn)為要重視“三生”。

一、秉持生本觀

學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力得到充分發(fā)揮。所以，課堂教學(xué)要切實(shí)以生為本，以學(xué)生為主體。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)生定

教師晏某講的是七年級(jí)思想品德課第五課《自我新期待》第二框《發(fā)掘自己的潛能》。課前他不是簡(jiǎn)單地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是問學(xué)生，本節(jié)課，你想知道哪些有關(guān)潛能的知識(shí)？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，大家你一言我一語，很快就形成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者相信，學(xué)生自己擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)牽引學(xué)生更加專注地投入到學(xué)習(xí)中來，事實(shí)也正是如此。

2.活動(dòng)內(nèi)容生選

教師彭某講的是七年級(jí)思想品德課第九課《保護(hù)自我》第二框《遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策》。在學(xué)生搜集整理出生活中多種險(xiǎn)情之后，她選取了其中幾種常見的險(xiǎn)情：火災(zāi)、地震、泥石流、踩踏、溺水、雷擊等，讓每個(gè)小組自選一種，合作探究應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情的方法，然后讓各小組選擇自己喜歡的方法輪流匯報(bào)探究的成果。有的選擇口述，有的選擇畫圖，特別是防踩踏事故的小組，上來兩名學(xué)生示范人多擁擠時(shí)如何行走，倒地時(shí)用何種姿勢(shì)自護(hù)等。自選的內(nèi)容、自選的方式，收到了極佳的教學(xué)效果，同時(shí)小組間相互學(xué)習(xí)借鑒，也大大地增加了教學(xué)容量。

3.教學(xué)效果生評(píng)

在比賽中，每位教師都設(shè)計(jì)了課后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考并回答本節(jié)課的收獲與困惑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)定，既是對(duì)本節(jié)課的歸納總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的引導(dǎo)。如教師胡某講的是七年級(jí)思想品德課第七課《品味生活》第二框《多彩的生活情趣》。在學(xué)生反思中，除了反思教學(xué)知識(shí)，暢談今后打算之外，他還引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)形式如何？大家參與活動(dòng)的表現(xiàn)怎樣？充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、注重生活化

思想品德課教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要視課堂為生動(dòng)、豐富、變化的生活空間，在生活中提高學(xué)生的思想道德、價(jià)值觀念和智慧能力。

1.材料源于生活

教師金某講的是九年級(jí)思想品德課第七課《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第三框“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”。她課前設(shè)置了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“給老師支支招”，即教師最近想換一部手機(jī)，但不知道該換什么品牌的，請(qǐng)大家支個(gè)招。教室一下子炸開了鍋，大家你一言我一語。有的說該換進(jìn)口高檔品牌，這樣顯得有檔次；有的說該換國(guó)產(chǎn)品牌，這樣愛國(guó)，也更省錢，等等。在大家的爭(zhēng)論之中，教師很自然地導(dǎo)入到新課上來。還如前面提到的晏老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取了本校學(xué)生陳卓希玩魔方，由于速度快，事跡上了電視臺(tái)的生活實(shí)例。讓學(xué)生感受到，發(fā)掘出潛能的就有身邊的人，就是身邊的事。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生發(fā)掘潛能的自信心，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)掘潛能的內(nèi)驅(qū)力。

2.活動(dòng)貼近生活

教師許某講的是七年級(jí)思想品德課第三課《珍愛生命》第三框《讓生命之花綻放》。在讓學(xué)生體會(huì)到生命的寶貴,并進(jìn)而告訴學(xué)生永不放棄生的希望之后，為讓學(xué)生掌握更多求生知識(shí)和技能，他模擬了幾種場(chǎng)景，并分別給學(xué)生對(duì)應(yīng)的工具，讓學(xué)生分組討論這些工具的正確使用方法。如：在荒野，給你手機(jī)、手電筒、打火機(jī)、指南針等，你怎么使用它們。這樣做，直觀形象，貼近生活，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是大有幫助的。

3.目的服務(wù)生活

思想品德課的目的就是明理導(dǎo)行，也就是要讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而養(yǎng)成正確的行為方式，在面對(duì)不同生活情景時(shí)，能做出正確的行為選擇。在本次競(jìng)賽活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師都能做到這一點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》時(shí)，教師能讓學(xué)生知道在對(duì)待別人隱私時(shí)哪些事是不可為的，在自己隱私的保護(hù)上，哪些事是可為的；在學(xué)習(xí)《善于調(diào)控情緒》時(shí)，教師讓學(xué)生既掌握了調(diào)控自己情緒的方法，又明白了還應(yīng)多關(guān)注他人的情緒；在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，教師教育學(xué)生既要學(xué)會(huì)理財(cái)，更要合理消費(fèi)等。

三、突出生成性

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”這實(shí)際上就是要求教師在教學(xué)中要突出生成性。教師只有在教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)地改變?cè)瓉眍A(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和程序，課堂才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，閃現(xiàn)出靈性的光輝，顯示出無窮的魅力。

1.設(shè)問利于生成

教師提出的問題不能都是那種只需要學(xué)生回答對(duì)不對(duì)，是不是的問題，也不能都是只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在課堂上，教師要大膽地提出一些開放性的問題，設(shè)計(jì)一些開放性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的見解。其中辯論會(huì)、小制作等都是很好的活動(dòng)形式。如教師劉某講的是八年級(jí)思想品德課第五課《隱私受保護(hù)》第二框《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》。她在課堂上開展了“教室該不該安裝攝像頭”的辯論活動(dòng)。很好地激發(fā)了學(xué)生的思維，生成了很多新的、有價(jià)值的問題。還有前面提到的教師晏某，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)開展了做自己的形象設(shè)計(jì)師活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)Logo，給自己的未來一個(gè)名銜，并寫出實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生給大家展示了他們非凡的想象力，他們創(chuàng)設(shè)了很多意想不到的形象和頭銜，也找到了很多很實(shí)際的辦法。

2.合作解決生成

如上面關(guān)于“教室該不該安裝攝像頭？”的辯論活動(dòng)中，通過正反雙方激烈的辯論，教師引導(dǎo)歸納：教室安裝攝像頭有利也有弊，特別是它容易侵犯學(xué)生的隱私，所以安裝與否應(yīng)慎重。此時(shí)一名學(xué)生站起來說，我的學(xué)校已經(jīng)在各教室安裝了攝像頭，那該怎么辦？這實(shí)際上就是生成了一個(gè)新問題，即如何克服其弊端的問題。對(duì)此教師沒有回避，也沒有急于解答，而是讓學(xué)生分組討論，以小組為單位，拿出自己的建議。結(jié)果學(xué)生的有些建議非常有價(jià)值，如專人管理影像，泄密追究責(zé)任；嚴(yán)格影像查閱程序，不得隨意調(diào)看；影像保存一段時(shí)間后要?jiǎng)h除等。這次的合作探究雖不在教學(xué)設(shè)計(jì)之列，但筆者認(rèn)為很有意義，它既進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的隱私意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，還提高了學(xué)生解決問題的能力。

3.課后探究生成

有些生成問題，課堂上一時(shí)無法解決的，可留給學(xué)生課后去探究解決。如教師祝某講的也是七年級(jí)思想品德課第九課《保護(hù)自我》第二框《遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策》。在探討遭遇火災(zāi)怎么辦時(shí)，有學(xué)生提到去年發(fā)生的天津爆炸案，說為什么會(huì)出現(xiàn)滅火不成，反而引發(fā)了爆炸的現(xiàn)象，這實(shí)際上是涉及到針對(duì)不同火源，要運(yùn)用不同原料滅火的問題。由于師生知識(shí)儲(chǔ)備不足以說清這一問題。所以教師沒有在課堂上讓學(xué)生討論，而是在肯定該問題的價(jià)值后，將其作為課后探究題，讓學(xué)生在課后通過看報(bào)紙、上網(wǎng)，有條件的到消防部門咨詢等，多渠道了解事故的經(jīng)過，弄清事故的原因，理出相應(yīng)的滅火清單，下節(jié)課再請(qǐng)學(xué)生集中展示。這樣做，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，又能提高學(xué)生查閱資料的能力，還能拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加生活經(jīng)驗(yàn)。

陶行知先生指出，“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中切實(shí)重視“三生”，在教師的引導(dǎo)下，把課堂的主體地位真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，自我教育，才能豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力，內(nèi)化學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)課堂的務(wù)實(shí)高效。

（作者單位：廣水市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴