肖 軍，劉淑娟

(泰山學(xué)院 生物與釀酒工程學(xué)院，山東泰安 271000)

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以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)活動(dòng)的探索

肖 軍，劉淑娟

(泰山學(xué)院 生物與釀酒工程學(xué)院，山東泰安 271000)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中學(xué)生物教師的素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，高師生物教學(xué)論課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)的課程與教學(xué)問題，把師范教育的特色真正體現(xiàn)在教師教育領(lǐng)域中.在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、微課實(shí)訓(xùn)等以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟教育理念，掌握并綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高分析問題、解決問題的能力.

生物學(xué)教學(xué)論；研究性學(xué)習(xí)；案例教學(xué)；微課實(shí)訓(xùn)

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題以及交流與合作的能力[1-2].這就要求教師不僅應(yīng)充分理解新課程理念的指導(dǎo)意義，更應(yīng)具備進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)所需要的綜合教學(xué)技能.因此，在生物學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)中以體現(xiàn)學(xué)生主體性為著力點(diǎn)，以豐富的教學(xué)活動(dòng)為先導(dǎo)，多形式、多層次地開展課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能夠更好地培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)的需要.

1 應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)策略，領(lǐng)悟教學(xué)論基本理論

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)[3].在教學(xué)論基本理論的教學(xué)過程中，引導(dǎo)師范生掌握和使用研究性學(xué)習(xí)策略，不僅能夠習(xí)得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)搜集和處理信息的技能，形成一定的問題研究能力，切實(shí)提升師范生的綜合素質(zhì).

開展研究性學(xué)習(xí)一般有以下幾個(gè)循序漸進(jìn)的階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段——活動(dòng)啟動(dòng)階段(各小組明確任務(wù)，制定研究計(jì)劃)——活動(dòng)實(shí)施階段——活動(dòng)結(jié)束階段(討論、總結(jié)、反思)[4].在教學(xué)論課程教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)的需求、自身的特長和學(xué)生的實(shí)際水平與特點(diǎn)，選擇可行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定課題研究的核心目標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次教師要給予具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的產(chǎn)生及其合理性.在學(xué)習(xí)過程中教師既是組織發(fā)動(dòng)者、協(xié)作者、參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者、研究者.采用研究性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)論基本理論的具體措施見表1.

2 結(jié)合經(jīng)典教學(xué)案例，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)策略

案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)而又典型的事件.對(duì)于缺乏切身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生，通過教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)的問題研究情景，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及掌握教師基本技能等方面，能夠起到很好的示范和支撐作用.生物學(xué)教學(xué)論的案例教學(xué)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的方式.

表1 應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)教學(xué)論基本理論的具體方案

2.1 理論—案例型

先理論學(xué)習(xí)，后呈現(xiàn)案例，以理論知識(shí)作為案例分析的基礎(chǔ)，而案例讓抽象、枯燥的理論變得具體、生動(dòng)起來.學(xué)生在案例情景中，可以清楚地了解到在實(shí)際教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這些理論，使學(xué)生對(duì)基本理論的理解更為豐富和完善，有助于理論通過案例內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中.例如：

課題：生物學(xué)教育有關(guān)教與學(xué)的理論.

內(nèi)容：(1)對(duì)比認(rèn)知主義、行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)；比較建構(gòu)主義、概念轉(zhuǎn)變理論的優(yōu)點(diǎn)與不足.(2)示范課：《血糖調(diào)節(jié)》實(shí)錄光盤.(3)優(yōu)秀示范課：《基因控制生物的性狀》實(shí)錄光盤.

任務(wù)：(1)試用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論分析《血糖調(diào)節(jié)》一課，你打算怎樣改進(jìn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)？(2)以建構(gòu)主義理論分析《基因控制生物的性狀》一課，學(xué)生以怎樣的學(xué)習(xí)方式完成本課的學(xué)習(xí)，怎樣以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)？

2.2 案例—理論型

首先呈現(xiàn)具體案例作為理論學(xué)習(xí)的平臺(tái).案例中包含教學(xué)疑難問題，通過組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的方法，然后尋找理論依據(jù).案例起到了導(dǎo)向的作用，在此過程中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，使主體性得到了充分的發(fā)揮.例如：

課題：合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略.

內(nèi)容：(1)示范課：《綠色開花植物的結(jié)構(gòu)和功能》實(shí)錄光盤.(2)文字資料：《人體營養(yǎng)》課堂實(shí)錄.

任務(wù)：(1)介紹本小組分工合作的方式.這種方式有什么優(yōu)勢(shì)與不足？有什么改進(jìn)的建議？(2)結(jié)合案例，闡明合作學(xué)習(xí)的含義及意義.(3)結(jié)合案例，解釋合作學(xué)習(xí)的原則與方法.(4)思考哪些內(nèi)容適合開展合作學(xué)習(xí)？

2.3 案例—示范型

教學(xué)技能的培養(yǎng)是教學(xué)論教學(xué)的重要內(nèi)容，僅靠講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.提供案例讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，可以起到很好的示范作用.教學(xué)中選擇一些中學(xué)優(yōu)秀生物教師的教學(xué)案例供學(xué)生觀摩和模仿，分小組進(jìn)行模擬試講，師生共同評(píng)價(jià)和討論，進(jìn)一步理解理論學(xué)習(xí)中遺留的問題，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練.例如：

課題：探究性教學(xué)技能.

內(nèi)容：(1)王惠第老師優(yōu)秀示范課：《生物學(xué)的研究方法》實(shí)錄光盤.(2)文字資料：節(jié)選美國教材《科學(xué)探索者——從細(xì)菌到植物》中部分科學(xué)探究活動(dòng).

任務(wù)：(1) 分析示范課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，了解本課的組成環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間分配.(2) 闡明探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有哪些主要的不同？你認(rèn)為王惠第老師的課最主要的成功之處是什么？(3) 按照案例模式設(shè)計(jì)一節(jié)探究活動(dòng)教案.

3 利用微課資源的實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)基本技能

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[5].微課不同于傳統(tǒng)課堂的三維教學(xué)目標(biāo)與復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)時(shí)間短而靈活，教學(xué)目標(biāo)指向性明確，教學(xué)內(nèi)容更加精簡.同時(shí)微課的類型因教學(xué)情景復(fù)雜性和影響因素的不確定性而豐富多樣.這些特點(diǎn)幫助師范生在利用微課資源開展教師教育訓(xùn)練時(shí)能夠快速掌握教學(xué)技能要點(diǎn)，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，以達(dá)到技能運(yùn)用熟練化和自動(dòng)化.

3.1 明確技能訓(xùn)練目標(biāo)，構(gòu)建微課資源

孟憲凱將課堂教學(xué)技能設(shè)定為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、板書技能、強(qiáng)化技能、演示技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等10個(gè)主題[6].教師可以根據(jù)教學(xué)技能訓(xùn)練的總目標(biāo)和各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的分目標(biāo)，構(gòu)建主題為單元的微課資源和相應(yīng)的視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測評(píng)、教學(xué)反思等，并將各單元的微課資源上傳到每個(gè)班級(jí)的“QQ群” 或“微信”、“微博”等網(wǎng)絡(luò)空間，建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的微課交流平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí).

3.2 結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生課外在微課平臺(tái)可以按照個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，并可隨時(shí)預(yù)約微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能模擬訓(xùn)練，將訓(xùn)練結(jié)果反饋發(fā)布到微課平臺(tái).學(xué)生在進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)如果發(fā)現(xiàn)本人某單項(xiàng)技能存在問題，可以再重新回到此微課單元中進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最終達(dá)到強(qiáng)化效果.教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)反饋情況對(duì)微課資源進(jìn)行優(yōu)化完善，以便讓學(xué)生更有效地利用資源開展個(gè)性化學(xué)習(xí).微課這種開放性的優(yōu)點(diǎn)，隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化，教師和學(xué)生都可以對(duì)“微課”資源進(jìn)行修改、擴(kuò)展和動(dòng)態(tài)生成，并形成一個(gè)良性循環(huán).

3.3 及時(shí)指導(dǎo)和交流，注重教學(xué)反思

利用微課資源的實(shí)訓(xùn)是全開放、自主學(xué)習(xí)模式，教師要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)、監(jiān)督和現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)程并適時(shí)提出可行的建議；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)選擇和反思，以豐富學(xué)生的教育實(shí)踐知識(shí)，提高自我認(rèn)知水平.通過這種充滿活力的教學(xué)形式，不僅能避免學(xué)生以草率應(yīng)付的心態(tài)去完成實(shí)訓(xùn)，更能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和激情，同時(shí)借助師生群體的智慧促進(jìn)微課資源的不斷豐富和完善.

生物學(xué)教學(xué)論的教學(xué)目的，不僅僅是為了掌握教學(xué)論的基本理論和教學(xué)技能，更主要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到基礎(chǔ)教育新課程改革的理念和方法.因此，教學(xué)論教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其示范作用，通過設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和微課實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，發(fā)展自身的反思能力，以滿足基礎(chǔ)教育和新課程改革的需求.

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) [S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]中華人民共和國教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)[S].北京:人民教育出版社,2000.

[4]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2012.

[5]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,222(10):61-65.

[6]孟憲凱.教學(xué)技能有效訓(xùn)練:微格教學(xué)[M].北京:北京出版社,2007.

Exploration on Student-Centered Teaching Design in Biology Teaching Theory

XIAO Jun, LIU Shu-juan

(School of Biology and Brewing Engineering, Taishan University, Tai'an, 271021, China)

The reform of basic education course challenges the ability of the biology teachers in middle school. Biology teaching theory course should closely focus on and directly serve to the elementary education, and embody pedagogical features in the field of teachers' education. Student-centered teaching design in the learning process such as research study, case teaching and microlecture training will help students understand teaching theory and form teaching skills of biology, but also improve their ability to analyze and solve problems.

biology teaching theory; research study; case teaching; microlecture training

2016-09-30

泰山學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(2015-3-23)

肖 軍(1967-)，女，江蘇豐縣人，泰山學(xué)院生物與釀酒工程學(xué)院副教授.

G632

A

1672-2590(2016)06-0130-04