張紅琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“心理安全”；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0108—01

安全是一個人生存發(fā)展的基本需要。所謂“心理安全”，是指不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會隨時指責(zé)和批評自己，自在地發(fā)揮自我。在“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為原則的生本理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師在課堂中要盡可能“不見自我”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解和想法，暫緩批評，激勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種“心理安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能自由自在地飛翔。

一、借助錯誤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心理安全”的課堂環(huán)境

“人非圣賢，孰能無過”，特別是學(xué)生各方面的發(fā)展都沒有成熟，“錯誤”會不斷地伴隨著他們成長。而學(xué)生犯了錯誤往往會顯得特別氣餒和自卑，如果教師能正確評價，細(xì)心呵護(hù)，并給予積極鼓勵，這樣，能使“錯誤”變成學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生找回自尊和自信。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生比較 和 的大小，筆者讓他們準(zhǔn)備了大小相同的長方形紙片，然后讓他們自由涂色表示出自己想要的幾分之一。這次的操作目的是讓學(xué)生在動手的過程中理解幾分之一的含義，另外就是要借助他們表示出的分?jǐn)?shù)來比較大小。學(xué)生操作完以后，筆者選擇了分別表示 、 、 的幾個學(xué)生到講臺上為全班學(xué)生講講自己是怎樣做的，并把自己表示的分?jǐn)?shù)貼在黑板上。當(dāng)筆者問這幾個分?jǐn)?shù)哪個大時，學(xué)生踴躍發(fā)言，他們有的說是從涂色的圖形上觀察到 大， 小；有的說是從一張紙平均分的份數(shù)看出 大， 小；還有的學(xué)生說如果是3張大小不同的長方形紙按平均分的說法去分，得出的結(jié)論就會不同。說完就有學(xué)生拿出三張不同的長方形紙表示了最小的一張的 ，最大的一張的 ，并讓大家觀察比較。此時學(xué)生都陷入了沉思，經(jīng)過討論后，得出結(jié)論：比較分?jǐn)?shù)的大小，必須標(biāo)準(zhǔn)一樣。在比較過程中，學(xué)生們提出的問題奇特，想法活躍，出現(xiàn)的錯誤也是情理之中，但收到的效果也完全超出了筆者的想象?？梢姡板e誤”只要合理利用，不但活躍了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、學(xué)會等待，為學(xué)生提供“心理安全”的課堂環(huán)境

課堂需要等待。如果教師讓學(xué)生停下來進(jìn)行提示，這就取代了學(xué)生們思考問題的過程，簡化了“數(shù)學(xué)化”的流程，降低了學(xué)生探究的興趣?！暗纫坏取钡牟呗圆皇窍麡O的無所作為，而是用一份源自博愛的寬容，給學(xué)生提供一種安全的“心理環(huán)境”，讓學(xué)生也敢于展示真實的自我，勇于正視自己的不足，通過自己體驗加深對所學(xué)知識的理解。

比如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義”時，筆者請10個學(xué)生到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，畫了各種不同的圖形，并表示了它的一半。此時，筆者自然而然地引出了 ，然后問：“ 能不能代表你們所畫圖的意思呢？”筆者稍稍停頓一下：“如果你覺得可以，就把你畫的圖擦掉；如果覺得不可以就保留你的畫圖?！比缓?，大多數(shù)學(xué)生都擦掉了自己的畫圖，只有三位學(xué)生沒有擦。面對這樣的情形，筆者請他們來用自己的方式表示 。其中兩位學(xué)生覺得用圖表示起來太麻煩，但還有一個學(xué)生堅持畫。筆者沒有制止，而是等他畫完。從學(xué)生的表情中，筆者能感覺到他已經(jīng)體會到了用分?jǐn)?shù)表示的優(yōu)勢了。

三、善用鼓勵，為學(xué)生營造“心理安全”的課堂環(huán)境

夸美紐斯說：“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子。每個孩子身上都蘊(yùn)藏著不可估量的潛能，擁有著不可侵犯的人格，表現(xiàn)著獨一無二的個性。”可見，教師應(yīng)當(dāng)無條件地理解、信任、尊重每一個幼小的生命，愛惜生命的每一項內(nèi)容，要讓賞識和鼓勵回到學(xué)生身邊。

比如，在教學(xué)“圓”時，筆者出了這樣一道題，判斷：把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一。筆者根據(jù)學(xué)生兩種不同意見將他們分組，然后讓他們討論，之后他們再派代表到講臺上辯論。一番唇槍舌劍的交鋒后，辯論雙方終于達(dá)成了共識。于是，筆者面向勝方對他們說：“祝賀你們，感謝你們精彩的發(fā)言給大家留下深刻的印象?！蓖瑫r，也面向敗方對他們說：“老師也要感謝你們，正是因為有了你們這個問題的出現(xiàn)，才使老師和同學(xué)們對這個問題認(rèn)識得更加深刻了，謝謝你們?！?/p>

總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，凝聚著每個學(xué)生的智慧與情感。教師要避免出現(xiàn)心理疏遠(yuǎn)、冷漠、貶損、歧視與排斥等做法，要學(xué)會用關(guān)愛的眼神看待每一個學(xué)生，讓他們在“心理安全”的課堂環(huán)境中逐漸成長。

編輯：謝穎麗