孟祥菊

前年，我被調(diào)到中心校工作，并成了該校五年二班的班主任。新“官”上任，我對(duì)自己的工作投入了全部的熱情。

一天中午，趁學(xué)生出外活動(dòng)的空當(dāng)，我打算批閱剛剛收上來(lái)的作文。按照慣例，我要先挑選幾本好學(xué)生的作文來(lái)批，這樣的作文批起來(lái)省時(shí)又省力，還能陶冶心情。我首先翻出本班的“作文大王”彤彤的作文來(lái)看。果然是篇好文章！從作文的擬題到文章的選材，再到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，乃至語(yǔ)言文字的流暢表達(dá)等，都做得恰到好處。我還未讀完全篇，便習(xí)慣著在作文首頁(yè)的右上角批了個(gè)大大的“優(yōu)秀”，并將其列為下次作文課上交流的對(duì)象。

我又翻到末頁(yè)，打算寫幾句夸贊的評(píng)語(yǔ)，卻被夾在里面的一張字條吸引了。打開細(xì)看，只見上面用清秀的筆跡寫著：老師，請(qǐng)您別再表?yè)P(yáng)我！我頓時(shí)怔在那里。要知道彤彤的作文一向被師生看好，是班內(nèi)公認(rèn)的“一支筆”，我也一直習(xí)慣將她的作文當(dāng)范文來(lái)讀。但這又有什么不妥嗎？為什么聰明的彤彤會(huì)給我留下一張這樣的字條？

帶著疑問，我派人叫來(lái)了彤彤。一見到我，彤彤顯然意識(shí)到什么，紅著臉對(duì)我說：“老師，對(duì)不起，我真的不希望您再次表?yè)P(yáng)我了！”

我放下手中的筆，笑問緣故。彤彤抬頭看了看我，眼睛里居然有淚花在閃。過了好一會(huì)兒，她才緩緩地向我講述了事情的原因。

彤彤是與我同時(shí)轉(zhuǎn)入這個(gè)班的，因她與我同姓，又作文極好的緣故，我一直在情感上偏向她，徑直讓她做了我的語(yǔ)文課代表，并在每次的作文課上拿她的作文當(dāng)范文。不想，我的這種做法間接惹惱了班內(nèi)的幾名女生，她們見我如此偏愛彤彤，時(shí)常故意用話語(yǔ)擠兌彤彤，課間游戲也不和她在一起玩耍。最讓人難以忍受的是，放學(xué)路上，她們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著彤彤走，仿佛路人。所有這些，讓性格開朗的彤彤很無(wú)奈，情急之下便想出了給我留條子的做法，試圖緩解一下同學(xué)間的矛盾。

說到這里，彤彤有點(diǎn)激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，我知道您是對(duì)我好?？晌也荒芤?yàn)檫@點(diǎn)事而傷了同學(xué)間的和氣，那樣的話，我會(huì)很難過！”

彤彤說完，禮貌地立于一側(cè)，不再多說一句話。我的內(nèi)心忽然涌起一種負(fù)疚感，我猛然意識(shí)到，彤彤的被孤立完全是我一手造成的，是我的“表?yè)P(yáng)過當(dāng)”間接傷害了一個(gè)好孩子的心！

此后的作文講評(píng)課上，我一改往日的作文講評(píng)策略，刻意表?yè)P(yáng)那些在寫作方面進(jìn)步快的學(xué)生，包括平日里拔不開筆帽而在下次能寫好一個(gè)題目或一個(gè)段落的后進(jìn)生。自然，對(duì)于彤彤之類的優(yōu)秀生的作文，我也適度提出表?yè)P(yáng)，但絕不是長(zhǎng)篇大論地朗讀他們的作文，而是選取有特點(diǎn)的某一方面進(jìn)行交流，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。由于每名學(xué)生在作文課上都享有均等交流作文的機(jī)會(huì)，漸漸地，學(xué)生們的寫作興趣大增，寫作水平明顯提高，彤彤也逐漸擺脫了“被孤立”的陰影，并很快融入到學(xué)生們當(dāng)中。

“表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，不如表?yè)P(yáng)進(jìn)步”，這是彤彤的字條事件帶給我的有益啟示。此后的工作中，我還將此法應(yīng)用于我的班級(jí)管理之中，并取得明顯效果。

編輯：謝穎麗