朵娟

摘要： 高職院校應(yīng)該加強對學(xué)生的職業(yè)榮譽感培養(yǎng)，加強學(xué)生職業(yè)榮譽感應(yīng)該從職業(yè)認知教育，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)成功職業(yè)人案例教學(xué)和生涯人物訪談教育四個路徑入手，形成一個完整的教育閉合體系，從而形成職業(yè)榮譽感教育力量，促進高職院校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

Abstract： Higher vocational colleges should strengthen the cultivation of students professional sense of honor. To strengthen the students sense of honor should from four paths of the professional cognitive education， career development planning， case teaching of successful professional person and education of career person interview to form a complete education closure system， so as to form a sense of professional honor education， and promote the smooth realization of the goals of higher vocational colleges personnel training.

關(guān)鍵詞： 高職院校；學(xué)生；職業(yè)榮譽感

Key words： higher vocational school；students；professional sense of honor

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0196-03

0 引言

高職院校學(xué)生職業(yè)榮譽感是構(gòu)成高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，所謂職業(yè)榮譽感就是即將從事某一職業(yè)的社會人對從事某一職業(yè)有一種極大的主觀渴望和自豪的精神狀態(tài)。高職院校學(xué)生一旦對某一職業(yè)產(chǎn)生極大的職業(yè)榮譽感，那么在學(xué)習的各個環(huán)節(jié)就會產(chǎn)生極大的精神動力，這種精神動力既是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動因，又是學(xué)生產(chǎn)生和培養(yǎng)職業(yè)精神的重要內(nèi)容。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，往往過多地注重對專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，長期輕視對學(xué)生職業(yè)精神，特別是職業(yè)榮譽感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成整體的職業(yè)精神，特別是缺失職業(yè)榮譽感的具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習，常常會流于形式，并不能夠讓學(xué)生明白學(xué)習這些專業(yè)知識和專業(yè)技能的意義，因此高職院校學(xué)生職業(yè)榮譽感的培養(yǎng)有重要的意義和作用。

1 開展專業(yè)認知教育，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認知

高職院校學(xué)生培養(yǎng)的最大特點就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習和職業(yè)的無縫對接，也就是說，學(xué)生學(xué)習的全部目標就是為了讓學(xué)生在畢業(yè)之后就能夠進入崗位。專業(yè)認知教育就是要引導(dǎo)學(xué)生了解整個專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)體系，也就是說，專業(yè)教育不是草草地走個過場，讓每個學(xué)生了解一下這個專業(yè)的所有課程和師資力量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解這個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進入社會后，可以從事哪些工作，這個就是專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)體系。如果專業(yè)認知教育沒有最終進入引導(dǎo)學(xué)生進入認識自己的職業(yè)體系的地步，那么專業(yè)認識教育可以說是失敗的，因為隨著社會分工的精細化要求，教育所對應(yīng)的職業(yè)體系也應(yīng)該越發(fā)明確，如果高職院校培養(yǎng)的學(xué)生對自己的職業(yè)體系沒有認識，那么高職院校的人才培養(yǎng)一定不能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到職業(yè)成長的正常軌跡中去。因此，專業(yè)認知教育應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生去接觸和認識自己專業(yè)的職業(yè)體系。

①幫助學(xué)生認識自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)體系。職業(yè)體系是一個職業(yè)內(nèi)部穩(wěn)定的上升通道，幫助學(xué)生確定自己的職業(yè)上升通道，就是讓學(xué)生大致了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展空間。

②幫助學(xué)生鎖定自己在整個職業(yè)通道中的位置。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該有目標，幫助學(xué)生鎖定自己在職業(yè)通道中的位置就是要為學(xué)生的學(xué)習帶來更加準確和清晰的努力方向。

③幫助學(xué)生制定學(xué)習方案。鎖定了職業(yè)通道中的位置，就要進一步引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習方案，沒有有效的學(xué)習方案，整個職業(yè)認知就不算完整，因此進行職業(yè)認知就是要凝聚學(xué)生的主觀努力方向，并不斷地激發(fā)學(xué)生為整個在職業(yè)院校中的學(xué)習而不斷努力。

2 幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，描繪學(xué)生職業(yè)成長藍圖

學(xué)生對自己的職業(yè)體系有所了解后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，目前很多高職院校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是很好地幫助學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進行自我設(shè)計的教育實踐，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該讓每個學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一個清晰而明確的規(guī)劃，這個規(guī)劃有理想設(shè)計的成分，同時也有目標設(shè)計的內(nèi)容，更有學(xué)生對職業(yè)體系的科學(xué)反應(yīng)和主動追求。職業(yè)榮譽感培養(yǎng)路徑如圖1所示。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

目前的職業(yè)生涯規(guī)劃中的內(nèi)在邏輯是讓學(xué)生進行科學(xué)的自我認識和自我探索，在自我探索的基礎(chǔ)上尋找自己的人生理想規(guī)劃，讓后為了這個人生理想規(guī)劃的實現(xiàn)，找尋自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的路徑，這個路徑是非?？茖W(xué)的，也非常嚴謹。但是職業(yè)生涯規(guī)劃有一個落腳點，這個落腳點就是要讓學(xué)生將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃落腳到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上來，也就是說，為了這個人生理想的實現(xiàn)，學(xué)生要清晰地知道自己的理想設(shè)計其實最終就依賴著職業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)而最終完成的。

2.2 幫助學(xué)生描繪自己的職業(yè)成長藍圖

讓每個學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該通過努力，不斷成長成為某個行業(yè)和領(lǐng)域的專家，最終自己全部的人生理想才能夠與實現(xiàn)的基礎(chǔ)。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才是科學(xué)的，也才是反應(yīng)整個社會發(fā)展趨勢的，對于高職院校來說，最終也才是對人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的正確回應(yīng)。

2.3 職業(yè)成長藍圖應(yīng)該具有明確而清晰的操作性

職業(yè)成長藍圖應(yīng)該具體，不應(yīng)該抽象，因為職業(yè)成長藍圖其實就是學(xué)生職業(yè)成長的具體路線，職業(yè)教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立按照自己職業(yè)藍圖不斷奮斗的功能和內(nèi)在效果，教育是有期限性的，而人的成長奮斗是沒有期限的，這個是職業(yè)教育區(qū)別于所有教育一個最大的不同之處，而是否能夠承載這個不同之處，就是職業(yè)精神教育中一個很大的課題和余地。一個職業(yè)人如果只停留在自己所取得有限成績內(nèi)，不知道進一步往前爭取更大的職業(yè)發(fā)展的話，不論是從個人而言，或者說對整個社會而言都是一種巨大的損失和浪費。而如果高職院校的學(xué)生內(nèi)心有一個完整的職業(yè)藍圖的話，那么這個學(xué)生的成長過程就是有可能是連續(xù)性的，不間斷的過程。

3 高職院校學(xué)生職業(yè)榮譽感培養(yǎng)對策

3.1 開展成功職業(yè)人案例教學(xué)，聚力學(xué)生榜樣效應(yīng)

3.1.1 建立成功職業(yè)人案例庫

專業(yè)認知教育和職業(yè)成長規(guī)劃后，高職院校應(yīng)該大力開展成功職業(yè)人的案例教學(xué)，從每個成功的職業(yè)人身上汲取自我成長的精神動力。高職院校應(yīng)該建立廣泛的成功職業(yè)人的案例教學(xué)庫，這個教學(xué)庫中應(yīng)該按照專業(yè)有嚴格的區(qū)分，又能夠反應(yīng)這個每個職業(yè)人的一般職業(yè)精神。建立成功職業(yè)人案例教學(xué)庫是一項浩大的教學(xué)工程，一方面是成功職業(yè)人案例教學(xué)庫應(yīng)該反應(yīng)職業(yè)的一般性原則，所謂職業(yè)的一般性要求是指隱藏在職業(yè)人成功奮斗中的一般原則，這個原則是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生身份向準職業(yè)人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，是職業(yè)精神在社會范圍傳承的重要過程。另一方面要建立具有典型意義的各個專業(yè)的成功職業(yè)人案例庫，這個案例庫的建立對于學(xué)生樹立職業(yè)認知有非常重要的意義。

3.1.2 成功職業(yè)人案例庫應(yīng)具有廣泛性

專業(yè)成功職業(yè)人案例庫的建立是學(xué)生職業(yè)化過程榜樣效應(yīng)最強的一部分，專業(yè)成功職業(yè)人案例庫起步的過程中，高職院校中的各個專業(yè)是從專業(yè)建設(shè)的角度來搜集案例，也就是高職院校職業(yè)成功案例具有的廣泛性，這種廣泛性往往是那些在整個社會被媒體與輿論廣泛傳遞的具有標本化特征的案例，這些案例書寫的格式比較固定，往往造成說服力不強的尷尬局面。專業(yè)成功職業(yè)案例庫應(yīng)該具有更多的個案性質(zhì)，但是由于對整個職業(yè)精神教育的不重視，也就缺少這個方面的資料搜集和實例研究。這個是高職院校職業(yè)精神教育中的重大缺憾。要改變這樣被動的局面，高職院校的職業(yè)精神教育，應(yīng)該大力開展個性化的成功職業(yè)人案例調(diào)查和研究，最有效的是，從自己的畢業(yè)生中找尋成功案例的典型，用典型的例子去影響學(xué)生，構(gòu)建起學(xué)生代際之間的精神傳遞紐帶，這樣對于整個職業(yè)教育來說都有不可低估的效用。

3.1.3 增強職業(yè)人案例教學(xué)的參與性與互動性

成功職業(yè)人案例教學(xué)更多地應(yīng)該采取討論式的教學(xué)方式，更加開放，更加包容地引導(dǎo)每個學(xué)生融入教學(xué)過程中，在這個案例教學(xué)的過程中，要不斷挖掘案例中的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生認識到職業(yè)成長的內(nèi)在規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生樹立能夠按照這個內(nèi)在規(guī)律內(nèi)省自己學(xué)習和成才過程的主觀意識，這個主觀意識其實就是榜樣效應(yīng)在起到作用的明證。

3.2 開展職業(yè)生涯人物訪談，建立職業(yè)榮譽感的真實效應(yīng)

3.2.1 生涯人物訪談的長期性

生涯人物訪談是邀請在某個職業(yè)領(lǐng)域有一定建樹的職業(yè)人到學(xué)校開展現(xiàn)場訪談的一種教育形式。通過生涯人物訪談，更好的幫助學(xué)生建構(gòu)起職業(yè)人成長的內(nèi)在軌跡，讓原先空洞的職業(yè)體系認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)榜樣串聯(lián)起來，形成一條完整的教育鏈條。生涯人物訪談最重要的特性是現(xiàn)場互動性，這種互動性體現(xiàn)在生涯人物可以就現(xiàn)場參加生涯訪談的學(xué)生提出的問題作出現(xiàn)場的解答和互動，這樣使得整個過程更具有教育影響的力量，讓每個參與的學(xué)生都增加了真實感。

3.2.2 生涯人物訪談的針對性

遴選生涯訪談的人物是開展生涯人物訪談的前提和基礎(chǔ)，遴選的生涯人物一定要跟所針對教育的學(xué)生在專業(yè)上一致或者有相近性，否則生涯人物訪談的教育影響效應(yīng)會大大的下降。生涯人物訪談的過程設(shè)計也顯得十分重要，在進行生涯人物訪談的設(shè)計的過程中，要用學(xué)生的關(guān)切點來做好過程設(shè)計，而不是僅僅聚焦在生涯人物的奮斗結(jié)果上。往往學(xué)生對生涯人物成功的關(guān)注點是有很大的特性的，學(xué)生更關(guān)注的是這個生涯人物的成長過程，對于成長過程的結(jié)果往往不太在意，或者說是一種忽視的狀態(tài)。因為結(jié)果已經(jīng)在生涯人物的簡介中體現(xiàn)得淋漓盡致了，沒有必要再次地強調(diào)生涯人物的結(jié)果，而且對于生涯人物而言，目前取得的結(jié)果也只是暫時性的，這個結(jié)果也不能傳遞在學(xué)生之間可供借鑒的經(jīng)驗，而生涯人物訪談的過程中如果能夠傳遞更多的可供學(xué)生成長的經(jīng)驗，那么會更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力和興趣，并且產(chǎn)生建立榮譽感的真實效應(yīng)。

4 結(jié)束語

總之，幫助高職院校學(xué)生樹立職業(yè)榮譽感是高職院校職業(yè)教育的重要組成部分，引導(dǎo)職業(yè)教育走出只注重技能培養(yǎng)的困境，需要大力加強職業(yè)精神的教育。職業(yè)精神教育的歸宿就是要讓每個學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)榮譽感，一旦樹立了職業(yè)榮譽感關(guān)鍵變量，學(xué)生的學(xué)習和成才就將更加多地統(tǒng)一稱為一體。而這個過程有四個重要的過程，第一個路徑是學(xué)生對職業(yè)成長體系的認識過程，也就是說這個專業(yè)畢業(yè)后，能夠從事的職業(yè)有哪些。第二個路徑在通過職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生擬定一個職業(yè)成長的藍圖，讓這個藍圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和成長。通過第三個路徑專業(yè)成功職業(yè)人案例教學(xué)和第四個路徑職業(yè)生涯訪談教學(xué)過程，讓專業(yè)認知和職業(yè)成長藍圖交匯起來，形成一個真實而有效的內(nèi)驅(qū)力，這個內(nèi)驅(qū)力實際上就是職業(yè)榮譽感。這個路徑有純粹知識的輸出，也有學(xué)生的自身設(shè)計，同時還有經(jīng)驗性的傳遞，更有真實的生命力量的傳遞，也就是說，職業(yè)榮譽感的教育必須形成一個完整而封閉的路徑設(shè)計，這樣一定能夠在職業(yè)教育中起到事半功倍的效果。

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