徐林林

摘 要：學習力多用于形容學生在知識獲得方面的能力，本文通過對學習力概念的理論研究和實證調(diào)研，依據(jù)小學學生的心理行為特點，將它概括為學習的動力、能力、毅力以及創(chuàng)造力四個方面。小學低年段學生的學習還處于一個不均衡狀態(tài)，“3+1”的學習模式阻礙了學生學習能力的提高。學生的學習需要“學習力”這一載體，載體的使用讓孩子體會“把一個陌生的東西，經(jīng)過各個角度研究，變成一個熟悉的東西”的過程。這就是“1+1”學習模式。

關鍵詞：小學低年段；學習力；“3+1”；“1+1”；案例分析

一、四維動力，缺一不可——學生學習力的界定

依據(jù)小學生的心理行為特點，我將它概括為學習的動力、能力、毅力以及創(chuàng)造力四個方面：①學習動力，是學生的內(nèi)在需要；②學生通過教師的指導后，能掌握科學的學習方法，也就是通常所說的會學。所以，學生只有懂得“會學”，才能實現(xiàn)“學會”，從而提高學生學習的能力；③學習毅力的重點是學生的專注力、抗挫力和樂觀自信精神。有了毅力，學生在學習的過程中，才能知難而進，勇往直前；④學習的創(chuàng)造力不僅強調(diào)學習的結(jié)果，更注重學習的過程。創(chuàng)造力，是學習力的最高級別。

二、眾人推車，動力失衡——小學低年段學生學習力現(xiàn)狀

作為班主任，我將學生學習力的差距歸納為一個模式——“3+1”模式，這一模式是小學低年段所特有的?！?”就是老師、家長、輔導班，“1”就是學生。

而學生理想的學習狀態(tài)應該是“1+1”模式，即“學習力+學生”。

三、抽絲剝繭，問題突顯——學生學習力問題形成的不同成因

1.關鍵年段——不可忽視的早期教育

0～6歲幼兒的早期教育是人的學習生涯中的“關鍵期”，將會影響孩子的一生。只要錯過了這個時期，孩子的發(fā)展就難以彌補。

2.個體差異——無法更改的教育事實

小學兒童的個體差異呈現(xiàn)多樣性，有智力水平上的差異、學生發(fā)育速度差異、智力結(jié)構差異，這些都會影響學生的學習力。

3.恣意妄為——家庭教育的不連貫性

家長是孩子的第一任老師，因此家庭教育對孩子的成長影響極大。雖然有許多父母意識到家庭教育的重要性，但缺乏正確的教育思想、教育觀念，雖心有余卻力不足。家庭教育連貫，才能最大程度促進學生學習力的發(fā)展。

四、找準源頭，追尋策略——有效提高學生學習力的探索之旅

1.亡羊補牢，為時未晚——家庭教育缺失性彌補

家庭教育這一方面，上文已做了較為全面的分析。此處重點分析已經(jīng)缺失的家庭教育該如何彌補的問題。

（1）習慣。學習力強的孩子，首先要會做人。比知識重要的是能力，比能力重要的是道德。培養(yǎng)孩子良好的習慣，是教會孩子求知的重要前提。

（2）榜樣。學習是一種生活方式，它和讀書一樣，會伴隨我們一生。孩子不愛讀書，就應該讓孩子們看到家長在讀書。

（3）過程。過程和結(jié)果同等重要。家長需為孩子創(chuàng)造一個輕松快樂的學習環(huán)境，不僅僅看重分數(shù)，要多了解孩子學習的全程。

（4）樂趣。教育孩子最重要的是讓孩子喜歡教育本身。多給予孩子時間，家長的陪伴比什么都重要。

2.理解差異，關注個體——教師注重課堂的差異教學

要應對智力發(fā)展水平不同的學生，就應采用不同的教學方式。

（1）允許差異，個性進步。學生的氣質(zhì)特點影響巨大，這種影響既體現(xiàn)在學生的情緒情感表現(xiàn)、動作狀態(tài)，還有學生上課和做作業(yè)時的表現(xiàn)。

（2）多樣需要，民主課堂。以學生為主的課堂，是民主的，和諧的。要構建這樣的課堂，教師就必須要做到滿足學生的多樣化需要。因為需要而改進，是每個教育者的最終訴求。

（3）縱向評價，靈活應對。在多樣性和有特殊需要的課堂中，評價也應很有講究。

參考文獻：

[1]張學強.提升學習力 為青年教師專業(yè)成長奠基[J].學校管理，2007（6）.

[2]張 玲.幼小銜接：促進兒童學習力的連貫發(fā)展[J].中小學管理，2011（9）.