司成勇

教學(xué)改革不是“運(yùn)動(dòng)”——由《靜悄悄的革命》帶來的啟示

司成勇

司成勇，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，?！吧傧汝?duì)組織與兒童思想意識(shí)教育”專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)理事。著有《學(xué)會(huì)提問——“學(xué)問”教學(xué)的理論研究與模式建構(gòu)》《小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》等。

對(duì)于佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書，我早有耳聞。幾年前我借來該書讀了一遍，感覺作者的觀點(diǎn)和理念比較新穎、先進(jìn)，但我的體會(huì)和認(rèn)識(shí)似乎還不太深刻。近來我再次細(xì)讀了全書，感覺這本書不愧是一部佳作，得到了許多啟發(fā)：教學(xué)改革不是“運(yùn)動(dòng)”，而是一場“靜悄悄的革命”，是一種“慢”功夫、“真”功夫、“和”功夫。

一、教學(xué)改革是“慢”功夫

教學(xué)改革是一個(gè)日積月累的過程，是“慢”功夫。教師在參與教學(xué)改革的過程中要不急不躁，要有一種慢火熬湯的精神，才有希望取得改革的成功。如果過于急躁，冀圖一蹴而就，往往事與愿違、欲速不達(dá)。佐藤學(xué)先生一直推崇“靜悄悄的革命”，他指出，這場“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社會(huì)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”，“這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果?！?/p>

相較而言，我國的教學(xué)改革似乎更傾向于搞一些轟轟烈烈的革命，特別是政府主導(dǎo)的教學(xué)改革。政府主導(dǎo)的教學(xué)改革往往要統(tǒng)一步調(diào)，按照統(tǒng)一的改革目標(biāo)、改革內(nèi)容、改革方法、改革模式進(jìn)行，先由政府頒布改革的綱領(lǐng)性文件，然后組織專家對(duì)廣大教師進(jìn)行改革理念、方法的培訓(xùn)，接著讓廣大教師到學(xué)校中、到課堂上去開展教學(xué)改革的實(shí)踐，最后對(duì)改革的成果進(jìn)行檢查、匯報(bào)。這種改革往往像疾風(fēng)暴雨似地開展，改革工作搞得轟轟烈烈，影響范圍較大。但是改革過后，相關(guān)專家總結(jié)改革的成果時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)：成功無幾、目標(biāo)未達(dá)。無論從世界范圍來看，還是從新中國幾十年教學(xué)改革的歷史來看，自上而下的教學(xué)改革的成效往往不盡如人意。以我國第八次課程改革為例，這次改革采取了“研究—實(shí)驗(yàn)—推廣”的自上而下的改革模式，重點(diǎn)立項(xiàng)、重點(diǎn)支持，在全國選擇重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)，然后通過國家級(jí)、省市自治區(qū)級(jí)、縣市級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)，在全國推廣實(shí)施。由于國情復(fù)雜，而地區(qū)間、學(xué)校間的差異又較大，教師參與改革的態(tài)度不一、能力參差不齊，這次教學(xué)改革并沒有切實(shí)做到步調(diào)統(tǒng)一、齊心協(xié)力?？梢姡覈窈蟮慕虒W(xué)改革應(yīng)放慢節(jié)奏，少統(tǒng)一要求，多自主探索；少自上而下，多自下而上；少急躁冒進(jìn)，多“悄悄革命”。即使要開展“研究—實(shí)驗(yàn)—推廣”式的自上而下的教學(xué)改革，也應(yīng)該分步驟、分階段、分地區(qū)、分學(xué)校、分班級(jí)，慢節(jié)奏地、穩(wěn)扎穩(wěn)打地推進(jìn)。

教學(xué)改革應(yīng)注重調(diào)動(dòng)廣大教師參與改革的積極性和主動(dòng)性，通過政策激勵(lì)、思想引導(dǎo)，讓他們自覺地參與到教學(xué)改革的實(shí)踐中去。相關(guān)專家應(yīng)向佐藤學(xué)先生學(xué)習(xí)，在引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)改革時(shí)，不把自己看作專家，高高在上地指揮學(xué)校改革，而是融入教師和學(xué)生中，“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸”，“在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員”。這樣的工作態(tài)度往往能得到學(xué)校師生的響應(yīng)，他們?cè)敢獍炎约旱膯栴}向教育研究者傾訴，愿意與研究者合作與交流。這個(gè)過程雖然有些慢，卻能收到良好的效果。

二、教學(xué)改革是“真”功夫

教學(xué)改革是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究與實(shí)踐，不是 “作秀”，不能擺“花架子”。佐藤學(xué)先生在引領(lǐng)教學(xué)改革的過程中，“一直在積極地推進(jìn)這一 ‘靜悄悄的革命’”，他“每周去各地的學(xué)校訪問，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，看過數(shù)不清的教室，在各個(gè)教室里觀摩，近20年來一直如此”。在研究改革的過程中，佐藤學(xué)先生不是高高在上、頤指氣使，而是與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師打成一片。他觀察的出發(fā)點(diǎn)是與教室里的學(xué)生和教師同呼吸，在觀察之前，先把自己看作教室中的一員。由于佐藤學(xué)先生與參與教學(xué)改革的教師平等對(duì)話、坦誠相待，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師和學(xué)生都愿意跟他講真話、說真事。

書中提到小林老師“決心把那種期待學(xué)生會(huì)發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)”，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，他為學(xué)生寫詩，虛心傾聽并接受他們的意見，努力在教室里構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生 “與人交往”“與物交往”的能力。經(jīng)過不懈的努力，小林老師取得了成功。他總結(jié)道：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

佐藤學(xué)先生在引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革的探索中，提出了一個(gè)重要的概念：以“學(xué)”為中心的教學(xué)。在研究這一主題的過程中，他真誠地尊重學(xué)生，讓學(xué)生走上前臺(tái)，走到教學(xué)的中心。他提出“傾聽比發(fā)言更重要”，互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！皟A聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)性’來實(shí)現(xiàn)的行為。”“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來，而不是相反?！?/p>

他倡導(dǎo)教師“積極參加公開研討”。教師之間開放課堂、上公開課也是令日本教師感到膽怯的事情。但是，佐藤學(xué)先生的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)硬是一步步打開了封閉課堂的大門，踏踏實(shí)實(shí)地開展起了公開教學(xué)研討。他們克服了教師文化的局限，打破了封閉的教室和心理，確立了新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和立場。他們抱著“無論從哪次活動(dòng)我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法，分享樂趣，談?wù)摶顒?dòng)中的困難，教師間有了真正的交流和合作。由于從研討會(huì)上獲得樂趣和收益，教師不再對(duì)公開課感到懼怕，最終實(shí)現(xiàn)了“開放日常的課堂”。

佐藤學(xué)先生引領(lǐng)的教學(xué)改革雖然是“靜悄悄的革命”，但卻真抓實(shí)干，改出了成效，是“真”功夫。

三、教學(xué)改革是“和”功夫

佐藤學(xué)先生創(chuàng)造并踐行了“學(xué)習(xí)共同體”的理念，不僅教師之間相互開放課堂，開展公開的教學(xué)研討，學(xué)生之間也注重相互傾聽、相互學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生家長也積極參與到學(xué)校的教學(xué)改革中來，成為推動(dòng)教學(xué)改革的力量。教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與家長、教師與校長、學(xué)校與社會(huì)之間密切地配合和協(xié)作，形成強(qiáng)大的教育“合力”，才有望取得成功。一個(gè)教師如果試圖獨(dú)立地開展教學(xué)改革，不能說毫無可能，至少可以說很難取得巨大的成功。人的本質(zhì)是其社會(huì)性，人的生活和工作都離不開人與人之間的相互支持。教學(xué)作為教書育人的工作，同樣離不開合作。所以，教學(xué)改革是“和”功夫，也就是說，教學(xué)改革需要教師心中有合作的意識(shí)、眼中有合作的對(duì)象、手中有合作的能力，要努力在教學(xué)改革過程中創(chuàng)造一種“和”（即和平、合作、和諧）的氛圍。

怎樣才能創(chuàng)造出“和”的氛圍呢？首先教師要開放自我，把自己的工作、教室、課堂向同事、校長、家長開放，鼓勵(lì)他們參與，大膽地與他們交流。除了向外開放，教師還要大膽地向內(nèi)開放，即向?qū)W生開放。無論是向外開放，還是向內(nèi)開放，都需要教師具有改革的勇氣和開放的胸懷。許多教師往往在開與不開之間徘徊，生怕自己的教學(xué)問題與缺點(diǎn)被人發(fā)現(xiàn)，影響自己的形象和業(yè)績考評(píng)。這種心理看似合理，其實(shí)嚴(yán)重影響了教師的進(jìn)步。只有教師集體克服了這種對(duì)開放課堂的恐懼，才能贏得共同的進(jìn)步。教師之間要坦誠相待，與人為善。在教學(xué)改革過程中，在相互開放課堂時(shí)，教師不應(yīng)帶著挑刺的眼光或看人笑話的心理去觀摩他人的教學(xué)。在觀摩時(shí)，教師可以遵循“2+2”的原則聽課，即在相互評(píng)課時(shí)，每次只提2個(gè)主要的優(yōu)點(diǎn)和2個(gè)主要的缺點(diǎn)，不必把授課者所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都一股腦兒地拋出來。這樣，授課者容易悅納評(píng)課人的意見，從而積極地推進(jìn)教學(xué)改革。另外，教師這一職業(yè)具有一定的技術(shù)性和技能性，教師工作一段時(shí)間，對(duì)工作熟悉之后，會(huì)逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師應(yīng)自覺地克服職業(yè)倦怠，虛心向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)，要有精益求精、挑戰(zhàn)自我的精神，敢于確立新的工作目標(biāo)，敢于嘗試新的教學(xué)方法，敢于超越自我，自覺地走上持續(xù)發(fā)展的教學(xué)改革之路。

總之，《靜悄悄的革命》對(duì)主動(dòng)發(fā)言與注意傾聽、自學(xué)自習(xí)與相互學(xué)習(xí)、目中有生與目中有群等問題都進(jìn)行了比較全面的探討，有助于我們反思過去教學(xué)實(shí)踐中的問題，為新的改革打開一扇窗。