劉紅梅

基于快樂教育的音樂游戲教學(xué)法研究

劉紅梅

游戲能增加音樂課的趣味性、調(diào)動學(xué)生的積極性是小學(xué)音樂教育界的共識，但關(guān)于該共識的研究尚存在很多問題。為此，教師可以先理清游戲與音樂教學(xué)的關(guān)系，然后開展音樂游戲教學(xué)的實驗，驗證游戲之于音樂教學(xué)的作用。實驗中，可以以教材為依據(jù)編制游戲，并為音樂游戲教學(xué)制訂評價方式。

音樂教育；課程標(biāo)準(zhǔn)校本化；游戲教學(xué)法

一、音樂游戲與音樂游戲教學(xué)法

近年來，小學(xué)音樂教育界對在教學(xué)中運用音樂游戲給予了充分肯定，普遍認(rèn)為，將音樂游戲運用于課堂教學(xué)，是活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的有效手段。但在筆者查閱的文章中，作者們幾乎都沒有提及自己在何種程度上、多大范圍內(nèi)將音樂游戲運用于教學(xué)，也很少研究音樂游戲教學(xué)與現(xiàn)行教材、教學(xué)評價之間的關(guān)系；而這些正是筆者在實驗中不可回避、重點研究和著力解決的問題。

教師們對運用音樂游戲普遍存在以下疑慮：音樂游戲只是一種有效的教學(xué)方法，不能代替教學(xué)內(nèi)容本身；零散的游戲會干擾或破壞現(xiàn)行教材體系化內(nèi)容的傳授；音樂游戲會使課堂秩序難以控制。筆者認(rèn)為，這些擔(dān)憂主要來自傳統(tǒng)觀念和其他學(xué)科教學(xué)的影響，來自現(xiàn)行教材規(guī)定和上級管理部門教學(xué)檢測要求的束縛，其實大可不必。

首先，音樂游戲具有音樂性和游戲性兩種屬性。單看其游戲性，教師們會認(rèn)為它只能用來活躍氣氛，甚至擔(dān)心它會影響音樂知識、技能的傳授。但如果看到它的音樂性，就知道這些游戲是音樂教學(xué)內(nèi)容的組成部分，具有充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的潛質(zhì)。從根源看，音樂天然具有游戲性并因此而成為藝術(shù)，絕非現(xiàn)在人們所認(rèn)為的音樂就是干巴巴的知識技能，游戲只是沒有內(nèi)容的嬉戲。因此，我們完全有理由，也有必要恢復(fù)音樂的游戲性。

其次，音樂游戲種類繁多?，F(xiàn)行教材中的各種教學(xué)內(nèi)容，都能找出對應(yīng)的音樂游戲。單個地看音樂游戲，它似乎是零散的、支離破碎的，但一旦將它們按照一定的順序精心編排起來，它們就會變成體系化的音樂教學(xué)內(nèi)容。

第三，運用音樂游戲進行教學(xué)，不再強制學(xué)生始終端坐在座位上，其課堂秩序當(dāng)然要比滿堂灌式的教學(xué)難于把控。但衡量音樂教學(xué)效果與質(zhì)量，絕不應(yīng)以課堂秩序的好壞為主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)看教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，是否培養(yǎng)了學(xué)生的音樂能力。而且，課堂秩序好壞與是否采用音樂游戲并無必然聯(lián)系，一個有經(jīng)驗的教師要控制好音樂游戲開展的節(jié)奏和課堂氣氛并不困難。

這正是我的“音樂游戲教學(xué)法”的基本思路和目標(biāo)，一方面力求實現(xiàn)作為教學(xué)方法的音樂游戲與作為教學(xué)內(nèi)容的音樂游戲高度融合，音樂游戲教學(xué)與現(xiàn)行教材教學(xué)體系并行不悖，音樂游戲教學(xué)與檢測考核標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。另一方面在音樂游戲運用范圍上，將一整套精選精編的系列音樂游戲，運用于我所任教的實驗班全學(xué)年全部的音樂課中。

二、音樂游戲創(chuàng)編的意圖及方法

編幾個音樂游戲或偶爾運用音樂游戲不難，難的是在一個年級所有音樂課中都用音樂游戲進行教學(xué)。為滿足實驗教學(xué)的需求，筆者開始編制音樂游戲，制訂音樂游戲教學(xué)方案，并在實施過程中逐步修改和完善。

1.音樂游戲教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行教材相呼應(yīng)。

音樂游戲教學(xué)不能照本宣科地使用現(xiàn)行教材，也不能完全脫離教材。因此，筆者參照現(xiàn)行教材內(nèi)容體系來構(gòu)建音樂游戲體系。

筆者對照 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》的要求，仔細(xì)分析現(xiàn)行教材，從中提煉出不同音樂知識、技能的教學(xué)主題；然后以此為依據(jù)，搜集、改編與之相對應(yīng)的音樂游戲，使每個音樂游戲的主題都緊扣單元教學(xué)主題，為完成本單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容游戲化、音樂游戲體系化的目標(biāo)。

2.中心音樂游戲與輔助音樂游戲相配合。

把現(xiàn)行教材各單元內(nèi)容加以整合，把原本分開的唱歌、欣賞、樂理、豎笛演奏等內(nèi)容整合在同一個音樂游戲中，既有利于豐富音樂游戲，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者將每個單元分為四次課，由一個“中心音樂游戲”與三個“輔助音樂游戲”構(gòu)成。中心音樂游戲是本單元教學(xué)的重頭戲，選用本單元提供的一個曲目，從唱歌、欣賞、樂理、豎笛演奏等四個角度展開音樂游戲，完成本單元教學(xué)要點。三個輔助音樂游戲則是對本單元教學(xué)主題的復(fù)習(xí)與鞏固。

無論哪種音樂游戲，筆者都盡可能利用多媒體、鋼琴、打擊樂等現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，有時也會發(fā)動學(xué)生自制樂器。條件許可時，筆者會把學(xué)生帶出教室，帶進自然。對學(xué)生來說，這些方式本身就具有游戲性。

3.音樂游戲內(nèi)容與形式的高度融合。

音樂知識和技能是音樂游戲的目標(biāo)指向，而娛樂趣味要素則是教學(xué)的表現(xiàn)方式。因此，不同的音樂游戲可以有各自不同的音樂主題，而特定的音樂主題必然有與之相對應(yīng)的游戲活動。好的音樂游戲不是“音樂+游戲”，而是“音樂即游戲，游戲即音樂”。

為此，筆者編制了“音樂游戲教學(xué)法實驗教學(xué)備課表”（見表1），依據(jù)“詩、歌、舞、樂”之間的關(guān)系，以及“聽為中心，多覺協(xié)同”的藝術(shù)審美通感，在課前精心設(shè)計音樂游戲，并為特定的音樂主題配備適合的游戲，從而在游戲中完成本課的音樂主題教學(xué)。與幾乎要預(yù)設(shè)好課上師生每一句話的常規(guī)備課不同，這份備課表側(cè)重于游戲的音樂主題、游戲活動及其實施方式的規(guī)劃。

表1　音樂游戲教學(xué)法實驗教學(xué)備課表

4.課前編制與課中編制相互補充。

筆者將音樂游戲的編制分為課前編制與課中編制兩類。課前編制音樂游戲，筆者主要運用“置換法”和“創(chuàng)編法”。置換法是從現(xiàn)成的經(jīng)典音樂游戲中找出所需的同類主題的音樂游戲，然后填入要教授的樂曲。這個方法比較便利，但有時合適的經(jīng)典游戲比較難找，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)編。

在教學(xué)中編制音樂游戲，筆者主要采用“即興補足法”和“參與互動法”。前者根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際需要即興編制游戲片段，強化預(yù)先設(shè)計的音樂游戲的教學(xué)效果；后者是在課堂上鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與教學(xué)活動，自由發(fā)揮，模仿、改編或創(chuàng)編音樂游戲。這兩種方法編制的游戲雖不完整，但都是鮮活的，往往更受學(xué)生喜愛。

5.教師主導(dǎo)編制與學(xué)生自主創(chuàng)編相結(jié)合。

筆者在教學(xué)中采用的一整套（64個）音樂游戲，除了少數(shù)幾節(jié)課直接采用經(jīng)典音樂游戲外，其余都是筆者根據(jù)各單元教學(xué)主題設(shè)計的。設(shè)計時，我注重在音樂游戲框架中給學(xué)生預(yù)留臨場發(fā)揮的空間，以增添意外之趣。同時，筆者始終把啟發(fā)、組織學(xué)生參與或獨立創(chuàng)編音樂游戲，作為實驗教學(xué)的重點和難點。誠然，在很短的時間里要求學(xué)生創(chuàng)編出完整精彩的音樂游戲是不現(xiàn)實的，但這并不妨礙學(xué)生的嘗試。筆者把某課的音樂主題交給學(xué)生，讓他們自由創(chuàng)編音樂游戲?？梢阅７拢７率莿?chuàng)造的開端；可以分組合作，合作能夠增強團隊精神；也可以請家長參與，這樣更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

三、音樂游戲教學(xué)法的效果

為檢測音樂游戲教學(xué)法的效果，筆者設(shè)立對照組，把需要對照考察的主要內(nèi)容和具體條目列出來，編制成“音樂游戲教學(xué)法教學(xué)記錄”，如表2：傳統(tǒng)考查方式的部分內(nèi)容，同時注重其與音樂游戲教學(xué)相適應(yīng)。

表2　音樂游戲教學(xué)法實驗教學(xué)記錄

筆者在四年級一、三、五、七班采用音樂游戲教學(xué)法（簡稱游戲組），二、四、六、八班采用常規(guī)的教學(xué)法（簡稱常規(guī)組）。兩組人數(shù)相當(dāng)，以同樣的教學(xué)主題、不同的教學(xué)方法上課。每次課后填寫教學(xué)記錄表，及時反思得失。

從目前對教學(xué)記錄表整理、統(tǒng)計的情況看，游戲組教學(xué)效果在總體上明顯優(yōu)于常規(guī)組。

游戲組的教學(xué)內(nèi)容凸顯了音樂的趣味性，符合學(xué)生的心理特征，能調(diào)動他們音樂學(xué)習(xí)的積極性。

并非常規(guī)組學(xué)生天生學(xué)習(xí)不主動，而是滿堂灌的教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加之教學(xué)內(nèi)容都是規(guī)定好了的，學(xué)生沒有主動發(fā)揮的余地。而游戲組的教學(xué)給了學(xué)生自主權(quán)，他們學(xué)習(xí)的主動性便顯現(xiàn)出來了。

常規(guī)組學(xué)生的創(chuàng)造性在一定程度上受到了壓制。實驗組在內(nèi)容與方法上不作過多限制，且鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編游戲，他們的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

常規(guī)組教學(xué)緊緊圍繞教材內(nèi)容展開，涉及面窄，往往多次重復(fù)，越講越細(xì)，學(xué)生們疲于這種灌輸式的教學(xué)。游戲組教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為首要目的，并注重引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。

四、音樂游戲教學(xué)法的考核方法

在擬訂考核方案時，筆者吸收常規(guī)考查項目和

筆者將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情納入考核，將學(xué)生是否熱愛音樂，對學(xué)習(xí)音樂是否有濃厚興趣，能否主動學(xué)習(xí)音樂，上課是否感情投入、情緒飽滿、注意力是否集中，在接受考核過程中的情緒和表現(xiàn)等，作為計分的項目，占總成績的30%。

從以曲目考核為主轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)習(xí)能力的考核，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對低、中、高年級學(xué)生在歌唱、欣賞、音樂知識、演奏樂器諸方面的具體要求，考核學(xué)生是否掌握了音樂知識技能以及是否掌握了學(xué)習(xí)音樂知識技能的方法，占總成績的70%?？荚嚨那恳詫W(xué)生自選為主，教師提供的曲目為參考。

基于以上思考，我對原有的考核方法、評分標(biāo)準(zhǔn)進行了修改，并繪制了評分表，見表3。

表3　音樂期中考核評分表

快樂教育是小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)校本化最切實的努力方向，音樂游戲教學(xué)法則是實現(xiàn)快樂教育的有效途徑。我的實驗教學(xué)歷時不到一年，且主要集中在我任教的年級，還有待深化和完善。但無論如何，音樂游戲教學(xué)法已經(jīng)點燃了學(xué)生心中音樂學(xué)習(xí)的那盞燈。

G623.71

A

1005-6009（2016）52-0051-03

劉紅梅，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)北街校區(qū)（江蘇泰州，225500），一級教師。