冷兆杰，于志濤

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255000)

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大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究

冷兆杰，于志濤

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255000)

實(shí)驗(yàn)證明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效實(shí)施大學(xué)英語元認(rèn)知策略訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及英語水平的提升會(huì)產(chǎn)生積極影響。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)、多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果均高于對(duì)照班學(xué)生，英語成績(jī)有了顯著提高。研究結(jié)果對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的啟示體現(xiàn)在：第一，元認(rèn)知策略訓(xùn)練必須融入到大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課堂教學(xué)中；第二，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正成為自主學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者；第三，要將元認(rèn)知策略教學(xué)與訓(xùn)練持之以恒堅(jiān)持下去。

網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；大學(xué)英語

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要手段。該模式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,為其創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)條件,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的策略意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)。然而，由于長(zhǎng)久以來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教師與教材過度依賴，策略學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生步入大學(xué)后，面對(duì)更加寬松自由的氛圍與環(huán)境反而無所適從。有研究發(fā)現(xiàn),目前非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平整體較差[1]68，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是必要的，元認(rèn)知理論和培訓(xùn)策略在這個(gè)方面可以發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，我們認(rèn)為，在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練是可行的選擇。

美國著名心理學(xué)家Flavell于1976年提出元認(rèn)知(Metacognition)概念。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，以及為完成目標(biāo)任務(wù)依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)[2]906。Brown將元認(rèn)知分為關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)[3]142-146。外語學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知的研究大多包含在對(duì)元認(rèn)知策略的研究中。O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略是外語學(xué)習(xí)的一種高級(jí)執(zhí)行性技巧[4]76。在過去的幾十年中，西方學(xué)者對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛的實(shí)證研究。Victori[5]537-555、Carrell[6]647-678、Nunan[7] 56-81、Wenden[8]101-108的調(diào)查研究，都說明好學(xué)生和差學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平有著相當(dāng)大的差異。近十年，國內(nèi)有關(guān)元認(rèn)知策略的研究也得到足夠的重視，研究主要涉及：元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)英語寫作的影響[9]60-63、聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)[10]151-152、元認(rèn)知策略水平調(diào)查[11] 205-208、多媒體環(huán)境下元認(rèn)知策略探究[12]143-145。

通過對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，西方學(xué)術(shù)界致力于研究自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與重要性，突出信息技術(shù)的首要地位，注重并強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。國內(nèi)的研究多集中在探究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性及自主學(xué)習(xí)中的策略培養(yǎng)方面。如：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的激發(fā)[13]101-104、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[14]95-96、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的整體效果等[15]52-63。

多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)模式集計(jì)算機(jī)、課堂教學(xué)、教學(xué)軟件于一體，凸顯個(gè)性化、交互性、主動(dòng)性，通過突出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，借助多媒體教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)過程及結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。這種教學(xué)模式，一方面，更能滿足學(xué)生的多樣化需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，為學(xué)生提供豐富便捷的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間;另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程的自主性要求學(xué)生具有充分的認(rèn)知能力、具備相應(yīng)的元認(rèn)知策略，積極主動(dòng)地選擇匹配的學(xué)習(xí)資源，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，客觀、科學(xué)地評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到駕馭網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果和效率的目的。毋庸置疑，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的確對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力提出了更高要求。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了了解多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們以問卷和訪談的形式對(duì)采用此模式教學(xué)的一所省重點(diǎn)高校非英語專業(yè)500名大一新生進(jìn)行了調(diào)查。第一學(xué)期開學(xué)初向?qū)W生發(fā)放了問卷。問卷包含了多媒體網(wǎng)絡(luò)資源(如網(wǎng)站、課件)的利用情況、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)問卷和訪談所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)大一新生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在三個(gè)方面。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不能合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是從學(xué)習(xí)的計(jì)劃和準(zhǔn)備開始。制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助學(xué)生有目的、有步驟地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，克服盲目性和隨意性。然而，被調(diào)查學(xué)生關(guān)于如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)和能力較弱，僅34%的學(xué)生“有比較詳細(xì)的計(jì)劃，知道如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間”；26%的學(xué)生“對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)非常明確”。有些參加訪談的學(xué)生提到，每次上網(wǎng)學(xué)習(xí)，除了完成老師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，自己沒有任何計(jì)劃。部分學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但并沒有付諸實(shí)施，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，無法堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)不了解多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，不知道如何選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提供了大量真實(shí)的語言學(xué)習(xí)素材,學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)方式更為靈活、個(gè)性化。盡管大部分學(xué)生(82%)認(rèn)可與肯定多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但在網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用上卻存在不少問題,近70%的學(xué)生表示“不能根據(jù)自己的時(shí)間和要求選擇材料”。 部分學(xué)生談到,面對(duì)大量的網(wǎng)上信息,很難把注意力真正集中在學(xué)習(xí)的材料上。也有部分學(xué)生談到，除了完成老師布置的網(wǎng)上作業(yè)外，不知取舍，不知道自己該選擇什么樣的學(xué)習(xí)材料。更有甚者，還有些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)上聊天,缺乏有效地自我約束和管控,頻繁瀏覽其他網(wǎng)站,不能合理地分配和利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

(三)不能正確監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管控、對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果做出自我評(píng)價(jià)的能力。但調(diào)查顯示，有58.4%的學(xué)生不能“判斷英語學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)”，60.2%的學(xué)生不能“自我監(jiān)控英語學(xué)習(xí)狀況”,還有相當(dāng)比例的學(xué)生(38.6%)對(duì)如何監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果不確定。這一調(diào)查結(jié)果表明,大一新生客觀上還不習(xí)慣于對(duì)自身英語學(xué)習(xí)情況做出判斷和評(píng)價(jià),主觀上缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，總認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果應(yīng)是教師的職責(zé)。訪談的結(jié)果與調(diào)查結(jié)果是相似的。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果是教師的責(zé)任，自己只需要查看系統(tǒng)自動(dòng)生成的成績(jī)。

這些問題說明，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，大一新生明顯缺乏元認(rèn)知策略意識(shí),在學(xué)習(xí)上不能有效地進(jìn)行自我管理和監(jiān)控,對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)評(píng)價(jià)，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù),這些問題都抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問題、對(duì)象、方法

本實(shí)驗(yàn)和研究的目的，在于探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語水平的影響。在接受調(diào)查的大一新生中隨機(jī)抽取了兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(58人)，另一個(gè)班為對(duì)照班(60人)。兩個(gè)班同時(shí)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，每周讀寫課4學(xué)時(shí),所用教材為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》(外語教學(xué)與研究出版社，2009年出版),主要由教師利用多媒體課件進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)。另有4學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過校園網(wǎng)登陸新標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站進(jìn)行針對(duì)性地網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。不同的是,實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中進(jìn)行一學(xué)期(15周)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生了解元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略，并將其運(yùn)用到大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中。

本研究采用一份調(diào)查問卷、兩套英語試卷及訪談相結(jié)合的方法。問卷是根據(jù)O’Malley和Chamot的“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)量表”修改而成，涵蓋了元認(rèn)知策略的目標(biāo)和計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估三個(gè)方面的內(nèi)容，共18個(gè)題項(xiàng)，采用里克特五級(jí)記分法，即1=從不，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是。為進(jìn)一步驗(yàn)證問卷的結(jié)果，再隨機(jī)抽取15名被試學(xué)生(男8人，女7人)進(jìn)行訪談。

兩套試卷均為全年級(jí)統(tǒng)一命題，包括聽力、詞匯與語法、閱讀、完型填空、翻譯和寫作六部分，滿分100分，試卷用于前測(cè)和后測(cè)以對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(二)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練過程

1. 計(jì)劃策略

在元認(rèn)知策略訓(xùn)練的計(jì)劃準(zhǔn)備階段，首先，幫助學(xué)生依據(jù)語言基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題對(duì)本人進(jìn)行全面客觀的分析，給自己一個(gè)客觀而準(zhǔn)確的定位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程要求和本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)確立短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制定出周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過介紹網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合模式下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求，認(rèn)真培養(yǎng)和提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始之前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略、信息素養(yǎng)等均有深入的了解，有效增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)定位感及認(rèn)同感，從而明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

2.自我監(jiān)控策略

在學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃后，要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日記，日記里要客觀記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以便及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，通過階段性考試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、座談等方式定期檢查學(xué)生的計(jì)劃落實(shí)情況。在策略訓(xùn)練初期，學(xué)生策略運(yùn)用能力大都相對(duì)較弱，針對(duì)這種狀況，教師積極采取監(jiān)督和鼓勵(lì)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生有效監(jiān)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和進(jìn)度。為了做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種信息的跟蹤記錄，根據(jù)學(xué)生的語言水平差異，分設(shè)了不同級(jí)別的在線測(cè)試題和網(wǎng)上作業(yè)，并提出了進(jìn)度要求，教師課后對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行定期檢查并給予反饋，以便更好地督促學(xué)生，幫助其按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 自我評(píng)價(jià)策略

成功的英語學(xué)習(xí)者都善于反思自己的學(xué)習(xí)方法和過程，因此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思和評(píng)估自我學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣無疑成為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括能否完成目標(biāo)和任務(wù)、能否提高語言水平、能否選擇并采用合適的學(xué)習(xí)方法、能否正確利用各種網(wǎng)絡(luò)資料、能否妥善安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。針對(duì)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好詳細(xì)記錄并加以正確總結(jié)，隨時(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比對(duì)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)能力。

4. 策略運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)

由于課堂時(shí)間的限制，教師在課堂上介紹有關(guān)元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，一般只能點(diǎn)到為止，無法詳解。要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)掌握元認(rèn)知策略并能游刃有余地發(fā)揮其功效，絕不能僅僅依靠有限課堂教學(xué)中的講解和練習(xí)，還需要學(xué)生在日常或課余學(xué)習(xí)中能接觸到以培養(yǎng)元認(rèn)知策略為目的的練習(xí)，從而在不斷的實(shí)踐中去反復(fù)應(yīng)用、體會(huì)、總結(jié)而最終內(nèi)化。

首先，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略實(shí)踐。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生演示具體策略的使用，通過教材里的文章給學(xué)生示范如何把不同的策略運(yùn)用于聽、說、讀、寫、譯的各個(gè)方面。例如，在介紹閱讀策略時(shí)，讓學(xué)生明確閱讀目的,根據(jù)所讀文章及閱讀目的,確定采用不同的閱讀方法，如快讀或慢讀、粗讀或精讀等。在閱讀過程中, 通過上下文猜測(cè)詞義,根據(jù)主題句及關(guān)鍵詞歸納總結(jié)文章主題思想，觀察識(shí)別材料提供的重要信息,根據(jù)文章措辭推斷作者態(tài)度。

其次，科學(xué)指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上系統(tǒng)增設(shè)元認(rèn)知策略知識(shí)的介紹，在普及知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知策略的意識(shí)，在單元練習(xí)中針對(duì)某項(xiàng)策略知識(shí)加大練習(xí)力度，不斷增加策略知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化。除此之外，課后幫助學(xué)生營造有利于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。語音室、圖書館與閱覽室、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、校外網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)推薦適合的各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如：“中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”“旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”“滬江英語”“英語在線”“空中英語教室”“普特英語網(wǎng)”“英語四、六級(jí)考試網(wǎng)”等。這些網(wǎng)站或注重信息多維性或針對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)者的需求，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，對(duì)提高學(xué)生語言水平起到積極作用。

四、結(jié)果與討論

(一)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班自主學(xué)習(xí)能力比較

表1 訓(xùn)練前后策略使用情況比較

注:*表示p<0.05 呈顯著差異；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，雙側(cè)檢驗(yàn)。

為了檢查自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的真實(shí)狀況，經(jīng)過一學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練之后,再次對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行調(diào)查。從表1可以看出，兩個(gè)班的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示,培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間沒有顯著差異(p>0.05)。培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況比培訓(xùn)前有明顯的進(jìn)步，且明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。三種策略的均值均高于3，說明學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行有效調(diào)控和評(píng)估。而對(duì)照班學(xué)生相比實(shí)驗(yàn)初期,策略的使用上無明顯變化。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在計(jì)劃策略和自我評(píng)價(jià)策略的使用上有顯著的差異(p<0.05)。在自我監(jiān)控策略的使用上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)無顯著差異(P=0.135>0.05)。很可能是由于實(shí)驗(yàn)班接受培訓(xùn)時(shí)間較短，歷時(shí)僅為15周。

訪談的結(jié)果與上述結(jié)論完全吻合。學(xué)生在訪談中說到：“我學(xué)到了很多超出課本的學(xué)習(xí)方法和思維方法,最重要的是它培養(yǎng)了我的自學(xué)能力，使我養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣”?！拔視?huì)自覺檢查并客觀評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)加以修正”?！霸诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，還是希望老師能夠幫助檢測(cè)我們的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)習(xí)才更有信心”。

無論是從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身的進(jìn)步來看，還是從與對(duì)照班的對(duì)比來看，策略訓(xùn)練的作用已經(jīng)顯而易見。接受訓(xùn)練的學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和策略逐步豐富，并有意識(shí)運(yùn)用到多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的計(jì)劃意識(shí)增強(qiáng)，計(jì)劃完成率也在提高，并且能夠通過策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其自主學(xué)習(xí)能力得到顯著改善。

(二)策略培訓(xùn)對(duì)英語成績(jī)的影響

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，在訓(xùn)練前, 實(shí)驗(yàn)班的平均分68.96，對(duì)照班的平均分69.01，p值為0.713，大于0.05，說明兩個(gè)班的英語水平無明顯差異。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為1.0322，明顯高于對(duì)照班的0.9346，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生水平差異大，高低分差距明顯。培訓(xùn)后, 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為77.04，明顯高于對(duì)照班的平均分(72.2)，且高低分差距縮小，而對(duì)照班學(xué)生的高低分差距卻在拉大。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示,實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的英語成績(jī)差異顯著(p=0.001<0.05)。這說明策略訓(xùn)練在學(xué)習(xí)效果方面起到了促進(jìn)作用，有利于學(xué)生英語成績(jī)的提升。

表2 訓(xùn)練前后英語成績(jī)對(duì)比

五、結(jié)語

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究表明，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平都產(chǎn)生了積極影響。經(jīng)過培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班,其元認(rèn)知策略意識(shí)和多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力,都高于對(duì)照班，而且，學(xué)習(xí)效果提高顯著，考試分?jǐn)?shù)提升較大。

通過我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)多媒體英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改進(jìn)，具有三方面的啟示意義。

第一，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入到大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、促進(jìn)其有效實(shí)施自我監(jiān)控和自我評(píng)估等方式，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，有效提高英語自主學(xué)習(xí)能力，謀求轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z自主學(xué)習(xí)者。

第二，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建全新的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者，積極拓展教學(xué)思路，探索新的教學(xué)模式，努力提高自身的元認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生成為成功的自主學(xué)習(xí)者。

第三，在課堂教學(xué)活動(dòng)和課外練習(xí)中，策略教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)該作為不可或缺的組成部分。課堂教學(xué)要重視策略訓(xùn)練，課外練習(xí)也要巧妙設(shè)計(jì)策略訓(xùn)練，通過這樣系統(tǒng)而持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生就容易領(lǐng)會(huì)到策略學(xué)習(xí)的精髓和技巧，在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中就會(huì)水到渠成地創(chuàng)新和構(gòu)建出各具特色又可靠實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，成為積極探索和勇于進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)者。

通過教學(xué)模式的改進(jìn)，從教師來說，在“授人以魚”的過程中，最終可以達(dá)到“授人以漁”的效果；從學(xué)生來說，不但獲得了英語知識(shí)之“魚”，而且，掌握了英語技巧之“漁”，學(xué)生就容易變成游刃有余的自主英語學(xué)習(xí)者，在以后的人生和事業(yè)中就能夠以大學(xué)英語為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)英語水平和能力的實(shí)時(shí)更新與不斷進(jìn)步。教育教學(xué)活動(dòng)，就可以造就出一代新人，一代具有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力的新人，一代永遠(yuǎn)具備與時(shí)俱進(jìn)能力的新人。

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(責(zé)任編輯 李逢超)

2015-01-12

山東省教學(xué)改革重大項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)綜合改革與實(shí)踐”(2015D001)；山東省社科基金項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語多元化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”(15CWZJ17)。

冷兆杰，女，山東萊陽人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士；于志濤，男，山東高青人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士。

H319

A

1672-0040(2016)02-0100-05