查金萍

(合肥學院中國語言文學系，合肥230601)

應用型大學“中國古代文學”模塊化教改探索

查金萍

(合肥學院中國語言文學系，合肥230601)

從地方高?！爸袊糯膶W”課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒德國高校的應用型人才培養(yǎng)模式，對本課程的模塊化教學改革做了初步的探索與研究，對課程內(nèi)容進行了重組，對教學方法與手段進行了一定的革新，并嘗試了新的監(jiān)控與評價體系，以便于最大限度地提高學生的人文修養(yǎng)、品德素質(zhì)，提升學生的鑒賞、評論與寫作等方面的思考與動手能力。

應用型大學；“中國古代文學”；模塊化；教學改革

世紀之交，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展迅猛，應用人才需求強勁；新的形勢，高等教育分類發(fā)展，高教改革勢在必行。在這種時代背景下，各類高校［1］都進行了不同程度的教學改革與課程建設(shè)，而教學改革走到深處，也還是課程的改革。課程改革是改革的核心與難點。

“中國古代文學”是中文系漢語言文學專業(yè)的一門必修課，也是新聞學專業(yè)、對外漢語、秘書學等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文學素養(yǎng)，了解博大精深的中華文化等方面都具有舉足輕重的作用。長期以來，各類學校的“中國古代文學”課程主要沿襲研究型大學的教學模式與教學方法，因而存在諸多問題，教學形式不容樂觀，近年來也有多篇論文針對此門課程的改革提出了諸多較有建設(shè)性的意見與建議，本文主要就地方應用型高校的“中國古代文學”的課程改革展開探討。

地方應用型大學的辦學定位和人才培養(yǎng)目標與研究型大學存在著較大差異。研究型大學培養(yǎng)的人才主要是：具有深厚的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和研究能力；應用型本科高校培養(yǎng)的人才定位在服務地方經(jīng)濟、文化建設(shè)上，他們一方面要擁有堅實的理論基礎(chǔ)，更重要的是，要具有較強的解決問題的能力、應用與創(chuàng)新能力。具體到課程上，課程教學除了要求學生掌握適用的理論知識之外，要更加強調(diào)學生運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)、生活中遇到的實際問題，提高學生的實踐能力。

1 應用型本科高?！爸袊糯膶W”教學現(xiàn)狀

下文將以應用型高校的漢語言文學專業(yè)為例，談談“中國古代文學”的教學現(xiàn)狀。

1.1 教學大綱與教案不符合人才培養(yǎng)目標

地方應用型高校培養(yǎng)的是高級的應用型人才，每個專業(yè)、每門課程的開設(shè)皆是圍繞這個目標。就漢語言文學專業(yè)而言(以合肥學院中文系為例)，其培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求為：掌握漢語言和文學的基本知識和理論，熟悉各種文體尤其是應用文的寫作特點，具有較強的運用漢語言文學知識服務社會的能力。了解安徽的歷史文化和當代省情；具備較強的文字寫作和口頭表達能力；具備良好的公共關(guān)系能力和調(diào)研能力。熟悉現(xiàn)代辦公設(shè)備，并具有運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行文字處理、信息檢索加工和傳播等技能。

與研究型大學相比，應用型高校不再突出強調(diào)掌握系統(tǒng)的漢語言文學知識，而是基本知識和理論；不再強調(diào)研究型人才的培養(yǎng)，而是強調(diào)運用漢語言文學知識服務社會的能力：對地方文化的了解、較強的應用文體寫作能力、較強的公關(guān)與調(diào)研能力……在這種應用型培養(yǎng)目標下，教學大綱與教案也應該相應地進行調(diào)整，有別于老牌的研究型大學。但是，地方性高校在創(chuàng)辦之初，幾乎是全盤照搬老牌大學的教學文件與綱領(lǐng)，在人才培養(yǎng)目標發(fā)生轉(zhuǎn)型的情況下，教學大綱與教案的改革大大滯后，導致課程重要的綱領(lǐng)性文件——大綱以及關(guān)鍵性的課程教學實施方案——教案與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)或者說背道而馳，從而使教學內(nèi)容仍然過于重視系統(tǒng)性、學理性與研究性，不適應應用型人才的培養(yǎng)。

1.2 教學模式與教學方法陳舊落后

“中國古代文學”課程的內(nèi)容是傳統(tǒng)的，長期以來，其教學模式也一直沿襲著中國傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學模式，即：以老師講解為主，與學生互動較少。目前，在全國多數(shù)高校，此課程的教學模式依然是“一本書、一支粉筆、一位老師、一本獨角戲”。應該說，在現(xiàn)代科技尚不發(fā)達的時代，這種模式有其存在的必然性，然而在各種媒體、各種教輔手段高度發(fā)達的當下，在學生獲取知識的渠道多樣化的今天，這種模式顯然已經(jīng)陳舊不堪。

與傳統(tǒng)的教學模式相對應的，便是講授式，填鴨式的教學方法。漫漫文學史絮絮叨叨，累累作品選破碎肢解。近年來，由于地方高校的轉(zhuǎn)型與改革，“中國古代文學”課程的課時大大縮減，很多學校由原來的四學期270課時左右減少至兩學期150課時左右，于是大部分教師沒有時間采用啟發(fā)式、提問式教學，只是一味忙于趕進度，學生忙于記筆記。課堂教學枯燥乏味，久而久之，形成了“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的不良現(xiàn)象，課堂教學效果低下，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

從以上兩點不難看出，“中國古代文學”課程改革刻不容緩。目前，也有不少教育界同仁對此課程改革做了一些有益的探索，但是大多沒有取得根本性改觀。筆者所在的學校這幾年借鑒德國模塊化改革的成功經(jīng)驗進行理工類各專業(yè)的模塊化教學改革，考察這些專業(yè)改革措施與效果，我們看到了模塊化教學為本課程的改革所提供的啟示與借鑒。

2 模塊化課程改革對“中國古代文學”教學改革的啟示

20世紀六七十年代，西方各國經(jīng)歷了二戰(zhàn)后經(jīng)濟快速發(fā)展，為適應新形勢的需要，歐美各國通過設(shè)立應用型教育培訓機構(gòu)或?qū)W校來培養(yǎng)急需的高層次技術(shù)人才，出現(xiàn)了英國多科技術(shù)學院、法國高等專業(yè)學校、德國應用科學大學、美國社區(qū)和技術(shù)學院等培養(yǎng)應用型人才的高校，［2］這些學校都先后進行了學制、學分、課程的改革。其中，德國應用科學大學的一個重要改革就是對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃、課程體系、教學環(huán)節(jié)、教學組織、評價體系等實施模塊化教學改革。由于此項改革取得了諸多成功經(jīng)驗，隨著博洛尼亞進程，“模塊化教學改革已在歐洲區(qū)域全面推廣，截至2010年，所有博洛尼亞協(xié)議簽署國的高校已完成模塊化教學體制改革”［3］。

模塊化教學法(Modules of Employable Skills，簡稱MES)是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。所謂“模塊化”是指將一個專業(yè)內(nèi)單一的教學活動組合成不同的主題式教學單位(即模塊)，或者說，將某個專業(yè)相關(guān)課程的教學內(nèi)容分解成一個個知識點，再按其內(nèi)在的相關(guān)性把整個知識體系整合成相對獨立的知識單元(即模塊)，然后根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標對理論知識和職業(yè)能力的要求，根據(jù)人才市場需求的變化設(shè)計或更新教學模塊，通過增減模塊的數(shù)量及調(diào)整模塊的組合方式，加強教學內(nèi)容的針對性和實用性，按需施教，學用一致，使同一課程體系和教學內(nèi)容能夠滿足不同專業(yè)方向、不同人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。［4］在教法上強調(diào)知識和能力的統(tǒng)一性，在學法上強調(diào)知識和實踐的一致性，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標的新型教學模式。

總而言之，模塊化課程是在能力本位課程觀指導下重構(gòu)的一種新的課程體系。

從教學內(nèi)容上說，是要以學生將來從事的崗位或崗位群所要具備的認知能力、活動能力為主線來設(shè)計教學內(nèi)容、開展教學活動?！爸袊糯膶W”課程教學內(nèi)容豐富，如果以學生應具備的能力來設(shè)計教學內(nèi)容，將會對原有課程知識點進行優(yōu)化、重組，從而避免了教學內(nèi)容的重復性，使課程的教學更加具有針對性，使教學內(nèi)容得到精簡與強化。

從教學內(nèi)容的獨特性與新穎性方面來看，傳統(tǒng)的“中國古代文學”教學內(nèi)容過于強調(diào)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，對獨特性與新穎性重視不夠，而模塊化教學可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標來凸顯這兩點。地方性應用型人才的培養(yǎng)需要這門課程具有地方性，突出地方文學與文化的內(nèi)容；培養(yǎng)應用型人才則需要將這門課程的教學根據(jù)某些行業(yè)的發(fā)展要求進行及時調(diào)整，增加實用的、最新的教學內(nèi)容。

在教學模式與教學方法上，模塊化改革的靈活性使得這兩者豐富多樣，能大大提高學生的參與度與興趣指數(shù)?！爸袊糯膶W”課程的“一言堂”特色與純理論性，將會在模塊化改革中得到有效改變。模塊化課程可以是一門理論與實踐高度融合的課程。由于強調(diào)學用一致、知行合一，故而在教學過程中強調(diào)理論與實踐同步，練習與研討同步，從而使教學方法必須多樣化，教學手段必須靈活實用，通過方法與手段的改革，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與應用能力。

由此可見，模塊化改革將會給“中國古代文學”課程的改革帶來諸多啟示與可操作性，我們可以結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標的需要，加以改造、設(shè)計出符合本課程特點的模塊化課程改革方案。

3 “中國古代文學”課程模塊化改革設(shè)計方案

3.1 教學內(nèi)容的改革方案上文已述，模塊化改革在教學內(nèi)容上將會對原有課程知識點進行優(yōu)化、重組，避免教學內(nèi)容的重復性，使課程的教學更加具有針對性，使教學內(nèi)容得到精簡與強化。那么如何設(shè)計模塊就顯得尤為重要。模塊構(gòu)建的原則是：圍繞某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將相關(guān)的知識、能力和素質(zhì)融為一體，對教學內(nèi)容和教學體系進行重新整合，構(gòu)建出以能力為核心的教學單元(即模塊)。根據(jù)應用型地方高校的人才培養(yǎng)定位，以漢語言文學專業(yè)為例，通過對漢語言學專業(yè)崗位群主流需求、文學語言發(fā)展趨勢和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，進行廣泛深入的調(diào)研，得知社會需要的漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生應具有良好的傳統(tǒng)文學與文化素養(yǎng)、良好的文學鑒賞能力、良好的寫作能力、良好的調(diào)研與科研能力等。根據(jù)以上能力，“中國古代文學”課程設(shè)計出以下宏觀能力模塊：中國古代文學常識模塊、中國古代文學鑒賞模塊、中國古代文學寫作模塊、中國古代文學研究模塊。每個宏觀能力模塊下又分解為若干個微觀能力模塊：4個宏觀模塊皆按照文體分類，如下圖1所示。

圖1 “中國古代文學”課程模塊解析圖

常識模塊根據(jù)六種文體分別介紹文體的起源、發(fā)展、特點與重要的階段、作家等；鑒賞模塊主要鑒賞每種文體中的代表作品，在鑒賞的同時，順帶介紹作家；寫作模塊只要是培養(yǎng)六種文體的寫作，主要是針對詩詞、散文與辭賦，小說與戲曲不作為主要內(nèi)容；研究模塊是對古代文學重要的作家作品專題的深入講解。教師可以根據(jù)專業(yè)特點與專業(yè)能力需要進行選擇，決定詳略；同時，每個模塊都可以設(shè)計一個地方文學專題，具體介紹此模塊中有關(guān)地域文學，地方文化的內(nèi)容。

3.2 教學方法的改革方案

模塊化教學改革不僅是教學內(nèi)容的改革，也是教學方法與教學手段的改革。只有更新原有的授課模式與方法，才能達到更好的教學效果。根據(jù)模塊化改革特點與“中國古代文學”的課程性質(zhì)，筆者在改革過程采用了以下教學方法，取得了一定效果，具有一定的借鑒作用，特贅述如下。

(1)PBL教學法(Problem-Based Learning)。PBL教學法也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。是以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的教育方式。在課堂教學過程中，過多的講授容易使學生產(chǎn)生疲勞、厭倦心理，而適當采用問題式教學方法，可以使學生集中注意力，活躍學生思維，啟發(fā)其思考，從而使授課效果得到加強；同時，將課堂教學內(nèi)容分解為一個個問題，將使重要教學內(nèi)容得到強化，無關(guān)緊要的部分將會相應省略，從而節(jié)省課堂教學時間。例如鑒賞元雜劇《竇娥冤》，內(nèi)容很多，究竟怎樣能在一節(jié)課講完?拋出以下幾個問題：第一，作品的大致劇情(發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局)怎樣?第二，作品的人物形象(角色分析)及其性格?第三，作品的主題是什么?第四，作品的藝術(shù)特色?待4個問題逐一解決后，這篇作品的鑒賞就告尾聲了。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學法。翻轉(zhuǎn)課堂教學法是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。在“中國古代文學”課程教學中，這種方法可用于寫作模塊與研究模塊的教學中。對于某個寫作任務(例如創(chuàng)作一首詠物詞)或某個研究專題(例如李杜優(yōu)劣論)教師可提前布置給學生，同時提供一些視頻資料或者文獻資料給學生，并引導學生如何利用這些資料。學生利用課余時間進行思考，等再次上課時，老師主要講評學生作業(yè)并回答學生問題。

(3)學生自主授課法。學生自主授課法是指在課堂上由學生對某個教學內(nèi)容進行講解，教師點評、補充，學生互動的一種教學方式。這種方式改變了教師“一言堂”的枯燥模式，充分調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生查閱資料、整理資料、制作課件、當眾授課(或演講)的能力，讓課堂氣氛活躍起來。這種方式主要用在鑒賞模塊，在對某首或某組作品進行鑒賞時，讓學生分組準備，每次抽簽選取上臺講授的小組，其他小組與其互動并提問，講完后由教師點評，指出優(yōu)點與不足，并對不足或錯誤之處進行補充與糾正。

(4)課堂教學與第二課堂、畢業(yè)論文結(jié)合法。一門課程的教學在整個人才培養(yǎng)的過程中，不應該被孤立地對待，應該與其他教學活動聯(lián)系起來?！爸袊糯膶W”的教學也是如此，應該與學生的第二課堂活動(特別是一些競賽，如挑戰(zhàn)杯競賽)、畢業(yè)論文選題等結(jié)合起來，培養(yǎng)學生將課堂理論知識的應用于實踐的能力。例如常識模塊的教學就可以與第二課堂的一些傳統(tǒng)文學、文化競賽結(jié)合起來，讓學生積極利用所學的知識能力在各級各類競賽中獲獎；研究模塊的專題可以啟發(fā)學生運用所學來確定將來畢業(yè)論文的選題方向，甚至是為某些學生播下將來選擇考研的種子。

(5)選修課與必修課結(jié)合法。由于應用型地方高校重視實踐與應用，理論課課時一再被壓縮，可以考慮將某些內(nèi)容留待某些相關(guān)的選修課進行講解，比如很多高校的選修課中有“古詩詞鑒賞”“紅樓夢專題”“唐宋八大家專題”等，那么在講授詩詞鑒賞與寫作時，《紅樓夢》鑒賞與八大家古文可以從略，只講解重點的部分，其他則一語帶過。

3.3 評價體系的改革方案

模塊化改革的效果如何?教學目標是否能順利實現(xiàn)?需要制定相應的評價體系，進行教學質(zhì)量評估。傳統(tǒng)的是通過一兩次筆試(期中考試、期末考試)定結(jié)果的評價方式，顯然是不科學的。模塊化教改的評價方式主要有以下兩種。

(1)過程考核與綜合測評結(jié)合的方式。過程考核是指在學習過程中的分階段作業(yè)、測驗、論文等，根據(jù)學生的興趣與學習的需求靈活設(shè)定，次數(shù)不少于3次，不多于5次，用于檢驗每個模塊結(jié)束后的學習效果；綜合測評是指末端考試，即期末考試，是對所有模塊所學知識的綜合考核，用于檢驗整個學期的學習效果。期末考試重理論考核，過程考核重動手能力與應用能力，只有這兩者完美結(jié)合才能比較科學地評估教學質(zhì)量。

(2)課外競賽與課堂考評結(jié)合的方式。上文提到課堂教學與第二課堂活動相結(jié)合，那么可以在考評中適當考慮與之相關(guān)的課外競賽獲獎可以在課內(nèi)加分的方法，激發(fā)學生踴躍參加各類競賽的興趣，同時也能使課堂教學增加興趣點，有了興趣點，學習過程中才會有興奮點，才能讓學生感覺課程不僅有趣而且有用，能發(fā)自內(nèi)心喜歡這門課程。

教學改革，改到深處是課程，改到難處是教師?！爸袊糯膶W”課程模塊化改革也給授課教師提出了更高的要求，教師不再僅是知識的傳授者，更應該是知識殿堂的引路人，是課堂活動的組織者，點評專家……在教材的使用上，模塊化改革后教學內(nèi)容的特征決定了教材選用的靈活性，目前還沒有專門的模塊化教材，這就需要授課教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活選用，并抓緊時間編寫適用教材。當然，我們也不得不承認，模塊化教改是以德國為主的西方國家在理工類課程方面的改革，而“中國古代文學”是中國一門傳統(tǒng)的人文類課程，如果照搬西方的改革模式肯定是行不通的，這就需要在具體操作層面進行更加深刻的思考，結(jié)合我國實際以及本課程特性，探索一條科學合理的新路。俗話說：他山之石，可以攻玉。本文只是提出一種改革的路徑及相關(guān)的思考，僅供國內(nèi)外同行參考，在具體的實施與應用過程中，都會遇到不少的問題，還有待于進一步研究與探討。

注釋：

①對中國知網(wǎng)·中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的不完全統(tǒng)計，近五年(2011—2015)來，關(guān)于古代文學課程教改的論文多達50篇。

［1］紀寶成.中國高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變［J］.中國高教研究，2005(12)：3-6.

［2］余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索［J］.中國高教研究，2014(11)：99-102.

［3］侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學對應用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示［J］.中國大學教學，2011(2)：95-96.

［4］刁世蘭.漢語國際教育專業(yè)漢語語言類課程模塊化教學體系研究［J］.安徽警官職業(yè)學院學報，2015(6)：99-102.

［責任編輯：劉躍平］

On Modular Teaching Reform of Chinese Classic Literature Course Based on Application-oriented University Talent Cultivation

ZHA Jin-ping
(Department of Chinese Language and Literature，Hefei University，Hefei 230601，China)

According to the present situation of Chinese Classic Literature course in local colleges，this paper makes a research of modular teaching reform of it in the light of German applied university talents training mode，with recombing the curriculum contents，reforming teaching methods and means，and trying new monitoring and evaluation system so as to maximize students＇humanity accomplishment，moral quality，thinking and practical ability of appreciation，comment，and writing.

application-oriented university；Chinese Classic Literature course；modular；teaching reform

G642.0

A

2096－2371(2016)05－0118－05

2016－08－03

2016－09－02

2014年度合肥學院教研項目“應用型本科高校‘中國古代文學’課程模塊化教學模式與方法研究”(2014jyyb31)、2016年合肥學院教改項目“漢語言文學專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的探索與實踐”(2016mkjy07)。

查金萍(1978—)，女，安徽太湖人，合肥學院中國語言文學系副教授，博士；研究方向：中國古代文學。