武北峰

(宿州學院外國語學院，安徽宿州234000)

評價理論在高級英語中的應用研究

武北峰

(宿州學院外國語學院，安徽宿州234000)

從評價理論視角出發(fā)，通過理論分析探討了評價理論在高級英語中的應用對提高英語閱讀能力的有效性，并通過實證研究對分析結(jié)果進行了驗證。結(jié)果表明，將評價理論應用于高級英語可以有效提高英語高層次閱讀能力，更加準確，透徹把握文章的思想觀點和作者的寫作意圖。

評價理論；高級英語；英語閱讀能力

0 引言

高級英語是英語高年級階段開設的一門專業(yè)基礎課程。按照《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)的要求［1］，高級英語課程旨在培養(yǎng)英語學習者的英語綜合技能，包括閱讀理解，語法修辭與寫作能力等，提高語篇的分析能力和鑒賞水平。高級英語課程的授課形式主要體現(xiàn)為通過閱讀和分析材料等方式，引導學習者對某一問題展開思考，培養(yǎng)其邏輯思維與獨立思考能力。閱讀在高級英語中的地位可見一斑。在閱讀能力方面，《大綱》要求學習者能夠讀懂英語國家出版的社論、書評、歷史傳記及文學作品，具有對上述題材文章的思想觀點，語篇結(jié)構和語言特點進行分析的能力。因此，培養(yǎng)英語學習者的上述能力就成為了高級英語的主要任務之一。閱讀能力由低到高可分為一般層次的閱讀，較高層次的閱讀和更高層次的閱讀三個層面［2］，而了解文章的思想觀點及作者的寫作意圖則屬于較高層次或更高層次的閱讀能力。那么，在高級英語課程中如何更準確更深刻了解文章的思想觀點及作者的寫作意圖呢?本文擬從評價理論的視角出發(fā)，通過理論分析與實證研究，詳細闡述評價理論在高級英語中的應用。

1 評價理論框架

評價理論源于20世紀90年代Martin等人從事的一項關于學校和其他場所語文水平的研究，該研究的目的旨在建立一套評價資源運用于語篇分析。系統(tǒng)功能語言學認為，英語語言具有概念，人際和語篇三大純理功能。語言的人際功能可以表達說話者的身份、地位、態(tài)度、動機以及其對事物的推斷、判斷和評價。［3］Martin等人在系統(tǒng)功能語言學原有的人際意義基礎上，從詞匯層面入手研究話語交際者對事態(tài)的立場、觀點和態(tài)度，評價理論關注語篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度，是系統(tǒng)功能語言學在人際意義上的新發(fā)展。根據(jù)Martin等人的看法，“評價理論是關于評價的，即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式?！保?］作為語篇語義學層面的人際意義系統(tǒng)，評價理論可細化為態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和級差(graduation)三個子系統(tǒng)。［5］態(tài)度是指說話者或文本作者表達情感的方法，包括情感(affect)、判斷(judgment)和鑒賞(appreciation)。情感涉及到人們正面或反面的感情，判斷指的是人們對行為的態(tài)度，而鑒賞則是對事物價值的評估。關注說話者或文本作者的介入方式，協(xié)調(diào)自身與受眾之間的立場與相互關系，按照其表現(xiàn)形式可分為自言(monogloss)和借言(hetergloss)。級差是指態(tài)度表達的強弱以及說話者或文本作者介入相關話題的程度，包括語勢(force)和聚焦(focus)兩個方面。

評價理論是解讀性、闡述性的［6］，透過這一理論讀者可以了解作者的立場及其對事物的態(tài)度和觀點。因此，通過對語篇中出現(xiàn)的表達作者態(tài)度、立場和看法的評價詞匯的分析，讀者可以了解語篇的思想觀點與作者的寫作意圖。

2 評價理論在高級英語中的應用

筆者以“Two Words to Avoid，Two to Remember”一文為例［7］，從文本的思想觀點和作者的寫作意圖入手，通過評價理論介入前后的對比分析，詳細展示該理論在高級英語中的應用。

2.1 傳統(tǒng)分析方法

在傳統(tǒng)的英語學習中，學習者主要通過文本的標題、大綱、主題段以及段落中可能出現(xiàn)的中心句來確定文本的思想觀點和作者的寫作意圖。首先，標題“Two Words to Avoid，Two to Remember”向讀者暗示了文本的主要內(nèi)容，即作者希望讀者“記住”和“回避”的兩個短語。通過對這一標題的分析，學習者可以在頭腦中形成關于文本走勢的大致猜測，這種猜測可能會為文本思想觀點和作者寫作意圖的確定提供輔助。其次，文本主體可以大致分為三個部分：

第一部分(段落1)——開頭，文章的主題段；第二部分(段落2－32)——正文，通過事件的敘述點明主題；

第三部分(段落33)——結(jié)尾。

通過對大綱的總結(jié)，學習者明確了文本的基本結(jié)構，確定了反映其思想觀點和作者寫作意圖的重點段落，即文本的第一、三部分。為便于分析，筆者對這兩部分進行了標號，其中1－4句為第一部分，5－6句為第三部分。

(1)Nothing in life is more exciting and rewarding than the sudden flash of insight that leaves you a changed person—not only changed，but changed for the better.

(2)Such moments are rare，certainly，but they come to all of us.

(3)Sometimes from a book，a sermon，a line of poetry.

(4)Sometimes from a friend…

文章的開頭大致有三個功能：確定主題、引起讀者興趣、提供相關背景知識。

本段中的句(1)為中心句，作者通過本句明確了文章的主題，即生命中的“靈光一現(xiàn)”可以改變一個人；句(2)、句(3)是對句(1)的展開；句(4)起到引起下文的作用。

(5)A small fragment of immortality，to be sure.(6)But it’s the kind he would have wanted.本段中的句(5)再次點明主題，來自朋友的“靈光一現(xiàn)”的忠告可以使人受益終生。

以上為傳統(tǒng)的段落分析方法，通過這種分析，學習者可以大致明確文本的思想觀點和作者的寫作意圖。然而這種分析流于表面，不夠透徹，學習者只能在大腦中形成一些籠統(tǒng)、模糊的概念，這距離較高或更高層次的閱讀能力尚有一定差距。

2.2 評價理論介入文本分析

評價理論關注語篇中可協(xié)商的各種態(tài)度，是語篇意義的核心部分之一，任何對語篇人際意義的分析都必須考慮其中的評價［8］，而評價本身又可分成顯性和隱性兩種。那么，把評價理論與傳統(tǒng)分析方法相結(jié)合是否能使學習者更準確，透徹地了解文本的思想觀點與作者的寫作意圖呢?

下面筆者將在傳統(tǒng)分析的基礎上，引入評價理論的分析方法，通過顯性評價和隱性評價兩方面，分析文本的思想觀點與作者的寫作意圖。

2.2.1 顯性評價

顯性評價具有明顯的話語標記，側(cè)重于人際意義層面的詞匯評價作用，主要通過一些容易識別的評價性詞匯加以體現(xiàn)。

同樣以文中的第一段和最后一段出現(xiàn)的評價詞匯為例。

第一段包含more，exciting，rewarding，changed，better，rare六個評價詞匯，其中exciting，rewarding，changed，rare是鑒賞詞匯，more，better是分級詞匯。通過四個鑒賞詞匯，作者向讀者傳達了靈光一現(xiàn)的想法對人生的重要作用，它是“令人興奮的”“有益的”“有所改變的”以及“稀有的”，而兩個分級詞匯把這種感覺提升到新的高度，結(jié)合本段語境，讀者可以深刻透徹地了解作者想要傳達的思想，即生活中的某些感悟可以提升人生境界，但這種感悟的獲取絕非易事。

最后一段出現(xiàn)了small，immortality兩個鑒別詞匯，通過兩個詞匯的意義對比，作者進一步烘托了文本的思想觀點，來自朋友的一個“小小的”忠告卻能在人們心中“不朽”。

文本的正文部分講述的是因為工作不順心而情緒低落的“我”與一位朋友的交流。為了使我走出低谷，這位朋友向我建議生活中應該避免和牢記的兩個短語：if only，next time，從而使我認識到了保持積極心態(tài)的重要性，這是文本的思想觀點，也是作者想向讀者傳達的寫作意圖。正文中包含很多評價性詞匯，但并不是所有的評價詞匯都與文章的主題相關，例如：

A chill rain was beginning to fall outside，but his office was warm and comfortable and familiar。

在本句中出現(xiàn)了諸多評價性詞匯，如chill，warm，comfortable，familiar，但這些評價詞匯只是針對天氣和環(huán)境的描寫，與文本的思想觀點沒有太大的關系。因此，學習者首先要做的就是確定關鍵的評價詞匯，而文章的主題是圍繞”if only”和“next time”展開的，與這兩個短語相關的評價詞匯必然涉及到文本的思想觀點，也必然能反映作者的寫作意圖(見表1)。

表1中與“if only”相關的評價詞匯主要涉及到評價的情感和鑒賞兩個方面，其中unhappiness，bitterly，lament，regret，ruefully表達的是情感方面，而poison，saddest，woeful，wrong，ruefully，drag，grim，painful表達的是鑒賞方面，而與“next time”相關的評價詞匯則主要涉及鑒賞方面。

Thompson認為［8］，評價可以簡單地被定義為說話者認為某些東西(如人，事物，行為，事件，形勢，觀點等)是好的還是壞的，Martin等人認為情感的區(qū)分可以考慮六個因素，其中包括正面/負面的情感。因此，我們可以大致把上述評價詞匯分成正面和負面兩類，可以看出，與“if only”相關的評價詞匯所涉及的都是負面的，而與“next time”相關的評價詞匯則都是正面的。通過這種分析，學習者不難看出作者對這兩個短語的態(tài)度，即作者極力反對生活中的消極心態(tài)，認為持有這種心態(tài)的人是“傷心的”(unhappiness)“痛苦的”(bitterly)“悔恨的”(lament)等，通過對這種負面心態(tài)的描述，側(cè)面烘托出了積極心態(tài)的重要性，因為保持積極的心態(tài)會創(chuàng)造“奇跡”(miracle)，使生活得到“升華”(lift)。

2.2.2 隱性評價

與顯性評價不同，隱性評價沒有明顯的話語標記，主要通過一些看似中性的成分和句式表達隱含的評價意義(見表2)。朱永生認為［9］，隱性評價的解讀需要讀者具備三個方面的能力，其中就包括讀者的語言敏感度，即讀者對隱性話語標記的反應速度和理解程度。反之，在高級英語中注重培養(yǎng)學習者對隱性評價的反應和理解力則可以把他們對文本的理解力提高到更高的層次。

表1 正文中的顯性評價

表2 正文中的隱性評價

上述與“if only”相關的句子均沒有現(xiàn)明顯的評價詞匯。在句(a)和句(b)中，作者主要通過“six times”，“three times”以及“thousands of times”等一系列表現(xiàn)頻率的詞匯，表現(xiàn)了消極生活態(tài)度在日常生活中的普遍性。句(c)中的“on and on”反映出作者對這種人喋喋不休的抱怨的反感。句(d)中的“doesn’t change anything”“facing the wrong way”“backward”表達了作者對消極生活態(tài)度的看法。句(e)中的“never”“not once”表現(xiàn)了消極生活態(tài)度的頑固性。而在與“next time”相關的句子中，作者通過句(a')中的“shift”，“change”，“substitute”等表示“改變”的詞匯的連續(xù)使用，表現(xiàn)了積極生活態(tài)度給人帶來的“變化”，句(b')中的“move forward”，“take action”，“resuming living”使讀者產(chǎn)生一種朝氣蓬勃，積極向上的心態(tài)，句(c')的意思是“你自己嘗試下就會知道”，這也向讀者暗示著改變的效果。

通過對上述與“if only”和“next time”相關句子的分析，讀者不難體會到文章的思想觀點，即本文表達了作者對消極生活態(tài)度的批判以及對積極生活態(tài)度的推崇，其寫作意圖則是證明積極心態(tài)的力量。

3 實證研究

為了進一步了解評價理論應用于高級英語中的可行性及其效果，筆者將通過實證研究對上述結(jié)論進行驗證。

本研究主要通過對兩組受試者的閱讀能力進行對比分析，揭示評級理論對提高英語閱讀能力的有效性。

3.1 研究設計與實施

本研究的兩組受試者為宿州學院2013級本科生，實驗組和對照組各40人，均為筆者所教班級學生。在實驗組所在班級的高級英語教學中，筆者利用教學間隙，系統(tǒng)向?qū)W生介紹了評價理論的發(fā)展及其在語篇分析中的應用，學生對該理論的基本構架及分析方法都有較為全面的了解。而在對照組的教學中，則采用傳統(tǒng)的語篇分析方法進行教學，沒有涉及評級理論的任何內(nèi)容。本研究要求兩組學生在規(guī)定的時間內(nèi)(45分鐘)，完成五篇短文的閱讀，并回答短文后的5道問題，包括1道選擇題和4道問答題。為了使閱讀材料更貼合高級英語的實際水平，5篇短文選自《新編英語教程6》(第三版)第6至10課(Unit 6 Black English，Unit 7 Beauty，Unit 8 Appetite，Unit 9 Grant and Lee：A study in Contrasts，Unit 10 Euphemism)，這部分內(nèi)容筆者并沒有講解，學生在閱讀之前也沒有提前預習。文后所附問答題部分為課后習題，其余部分為筆者根據(jù)實驗要求自行設計，均涉及到文章的思想觀點和作者的寫作意圖。

3.2 研究結(jié)果與分析

表3顯示的是每個單元中兩組受試者答對的題目個數(shù)。顯而易見，實驗組各短文問題答對的個數(shù)總計分別為164，145，189，176，175，而對照組各短文問題答對的個數(shù)分別為128，142，172，146和135，實驗組(總計849)明顯高于對照組(總計723)。

圖1顯示的是兩組受試者準確率的對比，實驗組的準確率為84.9%，明顯高于對照組的72.3%。

表3 兩組受試者答對個數(shù)對比

圖1 兩組受試者準確率對比

在每篇短文的5道問題中，第一道題均為課后所附的選擇題，后4題為筆者自行設計的問答題。從選擇題的作答情況來看，實驗組和對照組沒有明顯的差異，而兩組受試者在問答題的解答上則差異較大。兩組的差異顯著性可見表4。

表4 獨立樣本T檢測結(jié)果

從表4中可以看出，實驗組和對照組的差異顯著性達到了0.000水平，實驗結(jié)果具有明顯差異性。

從上述對比分析可以看出，實驗組與對照組在表現(xiàn)出較為明顯的差異，而造成這種差異的原因則是評價理論的介入。與傳統(tǒng)分析方法不同，評價理論主要圍繞態(tài)度、介入和級差三個子系統(tǒng)對語篇進行解讀，而文本的思想觀點與作者的寫作意圖主要是圍繞態(tài)度子系統(tǒng)，通過詞匯、短語等評價資源加以體現(xiàn)。語言學習者在掌握了評價理論這一理論工具后，可以在閱讀中迅速抓住文本中體現(xiàn)作者態(tài)度的評價資源，忽略非評級資源，并通過情感、判斷和鑒賞三方面，對掌握的態(tài)度資源進行解讀。態(tài)度意義體現(xiàn)作者的主體性判斷，反映作者試圖向讀者傳遞的意義潛勢。因此，對文本中態(tài)度資源的分析和解讀可以了解和掌握作者對某一問題的顯性和隱性的態(tài)度與看法，從而洞悉文本的思想觀點與作者的寫作意圖。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海：上海外語教學出版社，2000：23.

［2］秦秀白，蔣靜儀，肖錦銀，等.加強評判性閱讀，提高學生的思辨能力——“新世紀大學英語系列教材”《綜合教程》第五、六冊簡介［J］.外語界，2010(2)：83-86.

［3］胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語言學［M］.長沙：湖南教育出版社，1989：151.

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［5］Martin White.The Language of Evaluation-Appraisal in English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008：34-38.

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［7］李觀儀.新編英語教程6［M］.3版.上海：上海外語教育出版社，2013：1-4。

［8］Thompson G.Introducing Functional Grammar［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000：65.

［9］朱永生.概念意義中的隱性評價［J］.外語教學，2009 (7)：1-5.

［責任編輯：張永軍］

On the Application of Appraisal Theory in Advanced English

WU Bei-feng
(School of Foreign Studies，Suzhou Uinversity，Suzhou 234000，Anhui，China)

Under the guidance of appraisal theory，this paper discusses the application of appraisal theory in Advanced English course and demonstrates its effectiveness to improve English reading ability by empirical study.The result shows that the application of appraisal theory in Advanced English course can effectively improve high-level reading ability，enabling the readers to understand more accurately and thoroughly the theme of the article and the author’s writing purpose.

appraisal theory；Advanced English course；English reading ability

H319

A

2096－2371(2016)05－0126－05

2016－06－26

2016－09－26

宿州學院一般項目“基于語料庫的中國大學生英語議論文寫作評價語言研究”(2014yyb17)階段性成果。

武北峰(1977—)，男，安徽宿州人，宿州學院外國語學院講師，碩士；研究方向：系統(tǒng)功能語言學，翻譯和英語教學。