孩子“輸不起”，家長(zhǎng)巧用計(jì)

畫(huà)沒(méi)畫(huà)好，就把辛辛苦苦畫(huà)了很久的畫(huà)撕碎；在游戲中輸了，卻不認(rèn)輸、發(fā)脾氣，甚至退出不再玩；發(fā)現(xiàn)自己鋼琴?gòu)椀貌蝗鐒e的小朋友好，干脆就放棄不學(xué)了……孩子的世界往往是敏感脆弱的，很多時(shí)候，他們會(huì)對(duì)“勝負(fù)”非?！拜^真”。不少孩子“輸不起”，會(huì)因?yàn)橐患黄鹧鄣男∈?、一句無(wú)足輕重的話(huà)語(yǔ)，就挫敗了自尊和自信，生氣、說(shuō)謊、任性、發(fā)脾氣、哭鬧、退縮……當(dāng)孩子沒(méi)有承受挫敗的容忍力，父母應(yīng)該如何幫助孩子擁有一份“輸?shù)闷稹钡木衲兀?/p>

案例：7歲的小明年齡不大，但卻是典型的“輸不起”。小明跟院內(nèi)小朋友們踢足球，他搶著做守門(mén)員，開(kāi)始的時(shí)候，他撲住了好幾個(gè)球，得意得又唱又跳?？蓻](méi)過(guò)多久，小明的球門(mén)就被攻破了。小明甩下小帽子，帶著滿(mǎn)臉的不高興，哭著跑著再不玩了。小明跟爸爸學(xué)下象棋，只幾個(gè)月的工夫，就把下了幾十年象棋的爺爺給贏(yíng)了，大家都夸他聰明。可從此以后，小明居然變成了只能贏(yíng)不能輸，一輸棋就開(kāi)始哭，鬧情緒對(duì)誰(shuí)都不理不睬。

心理分析：從兒童心理學(xué)的角度來(lái)講，孩子“輸不起”是一種正?，F(xiàn)象，無(wú)論做什么事情，孩子總是希望自己比別人強(qiáng)，以獲得周?chē)说恼J(rèn)可?？墒且?yàn)楹⒆幽挲g小，各方面都不成熟，他們并不了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在人前或是在集體活動(dòng)中，一旦不如人，他們就會(huì)表現(xiàn)出不高興或做出一些出格的舉動(dòng)。

孩子“輸不起”的心理在一定程度上與家庭教育有很大的關(guān)系。在生活中，一些家長(zhǎng)往往喜歡將孩子的成功當(dāng)作自己的“門(mén)面”，贏(yíng)了就夸孩子聰明、能干，輸了就指責(zé)和埋怨孩子笨，這種教育方式不可取，很容易讓孩子走向兩個(gè)極端，要么失敗了就爬不起來(lái)，要么就非贏(yíng)不可。

面對(duì)“輸不起”的孩子，父母需要費(fèi)點(diǎn)心思，幫助孩子排除這種心理障礙，讓他們體會(huì)做每件事所帶來(lái)的各種情感經(jīng)驗(yàn)，幫助他們錘煉心性，坦然面對(duì)得失。

“延遲滿(mǎn)足”，培養(yǎng)孩子“逆境商”

愛(ài)孩子不是無(wú)限包容，溺愛(ài)百害無(wú)益，真正的愛(ài)是有原則的。對(duì)孩子要善用“延遲滿(mǎn)足”，不要孩子說(shuō)什么就是什么，要什么就給什么。讓孩子懂得“等待”的意義，告訴他“如果能夠……才會(huì)得到……”“延遲滿(mǎn)足”不是一味地壓制孩子的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風(fēng)雨而不見(jiàn)彩虹”，而是培養(yǎng)孩子一種克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。

孩子“不愿輸”“不想輸”并不是壞事，但是“不能輸”“輸不起”就很容易成為“偏激的固執(zhí)”。培養(yǎng)孩子的“逆境商”，讓他明白“失敗”“挫折”都是人生的“一筆財(cái)富”，而不是“萬(wàn)丈深淵”。同是逆境，逆境商不同，結(jié)果也迥異。幫他分析這次“為什么會(huì)輸”，下次“怎么做可能贏(yíng)”，讓輸?shù)慕Y(jié)果變?yōu)橄麓乌A(yíng)的動(dòng)力。

孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)“去自我中心化”的過(guò)程，兒童的注意很狹窄，去中心使其不再只注重情境的一個(gè)方面，開(kāi)始能夠多方面看待事物，覺(jué)察到別人的觀(guān)點(diǎn)。只有這樣，孩子才能成為獨(dú)立的、會(huì)合作的社會(huì)人。

和孩子“共情”，正向疏導(dǎo)情緒

孩子的“輸不起”源于與生俱來(lái)的“好勝心”，因?yàn)椴荒芸陀^(guān)看待自己，所以容不得別人比自己好。孩子在2歲左右自我意識(shí)萌芽，開(kāi)始希望獲得更多的關(guān)注，對(duì)喜歡的東西會(huì)要“占為己有”，想要所有人都“對(duì)自己最好”。3歲之后，孩子逐漸有了和同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始“爭(zhēng)強(qiáng)”，希望自己是“力量的象征”。而一旦未能如愿、要求不被滿(mǎn)足的時(shí)候，壞情緒、壞脾氣就爆發(fā)了。對(duì)此，家長(zhǎng)需要和孩子“共情”，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子把壞情緒發(fā)泄出來(lái)。

首先是傾聽(tīng)，引導(dǎo)孩子把情緒說(shuō)出來(lái)，不要憋在心里。有的家長(zhǎng)常說(shuō)“再哭媽媽就不喜歡你了，不再理你了?！边@樣孩子會(huì)為了“討好”家長(zhǎng)而壓抑自己的情緒。

其次，對(duì)于孩子的情緒表達(dá)要給予回應(yīng)，表示“理解”和“認(rèn)同”。但是，接受“壞情緒”不等于接受“壞行為”，在舒緩孩子情緒的基礎(chǔ)上，幫孩子找到“下次怎樣做可以比這次好”的方法，正確引導(dǎo)孩子懂得社會(huì)規(guī)則、建立好習(xí)慣。

另外，慎用表?yè)P(yáng)。激勵(lì)教育不是一味地夸孩子“你真棒”“你真乖”“你真好”，這樣的泛泛夸獎(jiǎng)會(huì)讓孩子變得以自我為中心，抗拒挫敗。要用“行為描述”式的表?yè)P(yáng)為孩子建立“評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”。比如“你今天有大聲地和老師打招呼，你是有禮貌的孩子，真棒！”“你剛剛做游戲的時(shí)候幫助了小朋友，你是樂(lè)于助人的孩子，真乖！”希望孩子從小就“乖”，其實(shí)有些“強(qiáng)人所難”，孩子需要一個(gè)過(guò)程去懂得處理壞情緒，需要時(shí)間去練就“情商”。正確引導(dǎo)，好勝心就會(huì)成為未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

擴(kuò)大孩子“舒適圈”，提升應(yīng)變力

孩子抗挫折能力差，其實(shí)是自信心不足的表現(xiàn)，因?yàn)椤暗讱狻辈蛔惴炊憩F(xiàn)為“輸不起”。這個(gè)與現(xiàn)代家庭一群大人圍繞一個(gè)孩子過(guò)分寵愛(ài)不無(wú)關(guān)系，由于在家庭中受到過(guò)多重視，導(dǎo)致孩子的“舒適圈”很小，一旦走出家門(mén)，到了集體中，面對(duì)不熟悉的變化與挑戰(zhàn)，就會(huì)感到不舒適，應(yīng)變能力差。因此家長(zhǎng)盡量多帶孩子到公共場(chǎng)所，多和其他小朋友接觸，幫助孩子擴(kuò)大“舒適圈”，提升應(yīng)變能力，建立社會(huì)人際交往能力。

同時(shí)，幫孩子建立“團(tuán)隊(duì)”和“集體”意識(shí)，鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，不要給孩子灌輸“那是別人的事，與我無(wú)關(guān)”“我又不是最棒的，還是讓別的小朋友去做吧”這類(lèi)負(fù)面消極想法，而是要有“我是集體一分子”“重在參與”“分享很快樂(lè)”的陽(yáng)光心態(tài)。

提高孩子的抗挫折能力，父母需以身作則，以一個(gè)“有責(zé)任”、“敢于擔(dān)當(dāng)”的形象潛移默化影響孩子。關(guān)注孩子的情緒，父母要多和孩子溝通，一方面父母不要總拿孩子和別人相比，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)“縱向比較”，也就是自我審視、自我超越。

編輯/陳紅