劉娟

【摘 要】沉默現(xiàn)象在不少農(nóng)村小學的英語課堂上都比較常見，產(chǎn)生原因包括教師態(tài)度、學生性格、課堂氣氛等。此種現(xiàn)象表現(xiàn)為很多學生不關(guān)心教師提問內(nèi)容，在課堂上始終保持一副不參與、不配合的態(tài)度。對于這種局面，英語教師不應(yīng)聽之任之，而是要主動的采取措施，通過合理的方式打破僵局，使學生真正參與到課堂教學中。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；英語課堂；沉默現(xiàn)象；反思

1.前言

站在教師的立場上來講，教學是一項面向全體學生的活動，所以，教學時應(yīng)盡量使全部學生都參與進來。然而，英語課堂上真正配合教師、踴躍發(fā)言的學生往往寥寥無幾，多數(shù)學生自始至終都保持“沉默”。這類學生的特點在于以聽眾自居，不愿意回答問題。此種現(xiàn)象在農(nóng)村小學極為常見，導(dǎo)致的后果是課堂教學陷入僵局，英語教學難以有效進行。

2.農(nóng)村小學英語課堂沉默現(xiàn)象的成因與對策

2.1課堂氛圍

課堂氛圍對學生心理有著很大的影響，尤其是小學生，當其不適應(yīng)或者不滿意課堂氛圍的時候，就會變得十分沉默。一般來說，小學生因課堂氛圍而沉默的原因主要包括認為自己沒有得到公平對待、缺乏與他人合作的機會等。在學生對課堂氛圍心生不滿的前提下，他們的學習心態(tài)也會發(fā)生變化，進而不愿意與教師和其他同學合作。在這些學生的影響下，沉默群體會逐漸擴大，使得愿意配合教師的學生越來越少。

對于上述情況，本文認為可通過這些措施予以避免：首先，教師在上課的過程中，應(yīng)對所有學生保持同樣的態(tài)度，不能以成績高低對學生進行分級。小學生心理有著極為敏感的一面，如果察覺到教師不喜歡自己或者對待自己的態(tài)度和別人有差異，就會很容易形成心結(jié)。所以，教師在課堂上應(yīng)充分照顧學生心情，特別是成績不好的學生，應(yīng)為其創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，幫助其重塑信心。比如，在課堂上教師可提出一些難度適當?shù)膯栴}，要求這些學生回答，并抓住機會對其實施鼓勵，用類似“You are so smart”的句子來肯定學生。其次，針對很多學生學習心態(tài)消極、不愿意回答問題的情況，教師可以主動嘗試與學生交流。例如，在《asking the way》這一課，教師可要求學生嘗試描述一下自己從家到學校怎么走。這樣做能夠使成績不好的學生得到更多的鍛煉，久而久之他們也會感受到教師的關(guān)懷，并養(yǎng)成主動配合的習慣，消極心態(tài)也將逐漸消失。

2.2學生因素

很多學生在課堂上出現(xiàn)不配合的行為，與其自身的性格也有一定的關(guān)系。以課堂發(fā)言為例，部分學生會因為個性內(nèi)向，而不敢當著全體師生的面發(fā)言。這種情況的出現(xiàn)是因為學生自己難以跨越自己心理的障礙，即使明知答案也往往因為不敢、不好意思而不愿意發(fā)言。還有的一部分學生則是因為太過于擔心出錯而不敢發(fā)言，在課堂上經(jīng)常十分猶豫，而其一旦出現(xiàn)回答錯誤的情況，則很容易從此不敢再嘗試。另外，英語課堂上也有個別學生不愿意發(fā)言是因為其真的不知道答案，久而久之就形成了“只聽不說”的習慣。

對于因?qū)W生個人因素出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，筆者建議教師采取以下措施：首先，對于個性內(nèi)向及過于看重對錯的學生，教師應(yīng)使其明白回答問題只是師生間的一次互動罷了，并不是多么重大的問題，消除其對發(fā)言這件事情的恐懼感，使其敢于發(fā)言。同時，為了使學生主動發(fā)言，教師也要注意將態(tài)度由以批評教育為主，變?yōu)橐怨膭畋頁P為主。在提問學生的時候，應(yīng)注意使用“please”等詞語，同時面帶微笑，對于其他學生做出的起哄或者干擾行為，應(yīng)及時的制止，防止傷害到學生的積極性。在學生回答的過程中，教師應(yīng)與其保持眼神交流。若學生回答出錯，教師則要注意通過引導(dǎo)使其明確自己答案中的問題，并以“Thank you for your answer， please sit down”收尾。其次，對于個別因基礎(chǔ)較差而沉默的學生，教師則要想辦法使其先掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，通過小組合作等方式，為其能力提升創(chuàng)造契機。為了避免這類學生在小組中感到自卑，教師可以為他們布置一些需要配合才能完成的任務(wù)，使這些學生在小組活動中感受到自己的價值，并通過其他學生的帶動作用，使其在活動過程中掌握相關(guān)知識。

2.3教師因素

在英語教學中，課堂指令是十分必要的，可以營造一種濃厚的英語學習氛圍，并有助于鍛煉學生聽力與反應(yīng)能力。但是，在實際教學中，這一點卻經(jīng)常出現(xiàn)問題。農(nóng)村教師中有很多人并不經(jīng)常使用課堂指令，還有的教師即使用了，也往往會用中文重復(fù)一遍，實際效果幾乎可以忽略不計。這種情況使得學生根本就不重視指令，即使聽明白了教師的要求，大多也不會立即行動，而是以沉默應(yīng)對。

對于這樣的情況，教師就要注意：首先，明確課堂指令的必要性，并在日常授課中養(yǎng)成使用指令的習慣，使學生習慣并重視指令。課堂指令能夠起到節(jié)約時間等作用，有助于課堂時間的充分利用，同時也可以對學生聽力及理解能力進行鍛煉，消除學生對于英語的陌生感。其次，教師應(yīng)把握好指令使用的頻率，做到合理使用、反復(fù)強調(diào)。這樣做能夠使學生在聽到指令的第一時間做出反應(yīng)，有助于指令作用的發(fā)揮。通常而言，英語課堂上的常用指令一般是“Please go back to your seat”、“Well done”等。對于課堂上需要反復(fù)強調(diào)的問題，教師可通過重復(fù)指令的方式，使學生集中注意力。

3.結(jié)語

綜上所述，沉默現(xiàn)象在農(nóng)村小學的英語課堂上極為普遍，產(chǎn)生原因主要涉及教師、學生、課堂氛圍三項因素。本文結(jié)合現(xiàn)行小學英語教材，針對導(dǎo)致沉默現(xiàn)象的各項因素分別提出了應(yīng)對方式，希望能夠為農(nóng)村地區(qū)的英語教師提供參考。

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