劉士文

【摘 要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之一，也可以提升學(xué)生自身的素質(zhì)修養(yǎng)。初中語文教學(xué)中提倡學(xué)生多進(jìn)行閱讀，教師對(duì)于閱讀教學(xué)也十分重視。目前，我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)中存在有教學(xué)方式單一、學(xué)生閱讀興趣不大等多種問題，本文通過對(duì)這些問題的簡(jiǎn)單分析，列舉了如何走出閱讀教學(xué)困境的幾點(diǎn)途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；初中語文；困境；策略

新課改的推行，對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的要求，要求語文教師注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，還存在有諸多問題，這些問題的存在阻礙了閱讀課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的困境

1.教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解不到位。語文的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)一門語言，通過學(xué)習(xí)更好地理解文中作者要表達(dá)的意思，品味文中的意境，了解作者的意圖。讀者將自己置身于文中的情境，設(shè)身處地的理解作者的思想情感，才能夠體會(huì)到文中人物的思想，增加自己對(duì)生活的感悟。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何做閱讀理解的題目，單純的教授學(xué)生如何畫重點(diǎn)詞句，如何分析文中的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生背誦段落等，這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生無法獨(dú)立自主的思考，也讓學(xué)生喪失了閱讀的興趣，將閱讀做為一項(xiàng)任務(wù)來對(duì)待，無法起到閱讀教學(xué)的真正效果。

2.閱讀教學(xué)的課程時(shí)間短，學(xué)生對(duì)于閱讀課程不夠重視。閱讀相對(duì)于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，所占用的課堂時(shí)間較短。語文教師很少設(shè)置專門的閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)校也沒有相應(yīng)規(guī)模的圖書館、閱讀室等硬件設(shè)施。初中生面臨著升學(xué)壓力，課業(yè)較多，還需要參加補(bǔ)習(xí)班等，課外用于閱讀的時(shí)間幾乎為零。而且，他們不僅缺少閱讀的時(shí)間，還缺少閱讀的心態(tài)，壓力過大，很難使得他們靜下心來安安靜靜的閱讀。平時(shí)，他們都忙于數(shù)理化課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀，認(rèn)為能看懂課本、認(rèn)字就可以了，本就不夠重視，再加上教師給予他們閱讀的時(shí)間不多，導(dǎo)致學(xué)生很少進(jìn)行閱讀活動(dòng)。而閱讀是一項(xiàng)通過長(zhǎng)期努力、積淀才能看出效果的一項(xiàng)活動(dòng)，不可能像解數(shù)學(xué)題一樣，立竿見影。沒有足夠的閱讀時(shí)間、閱讀量作為保障，學(xué)生的閱讀能力很難提高。閱讀能力較差，也會(huì)造成教師所設(shè)置的閱讀任務(wù)無法完成，從而降低了閱讀的興趣，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，不利于閱讀教學(xué)的開展。

3.閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。作者的寫作來源于生活，卻又高于生活。本質(zhì)而言，文章是與現(xiàn)實(shí)相連的。作者的文章反應(yīng)了他所生活的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷與感悟。初中生的生活閱歷較少，很多文章無法身臨其境，只能靠自己的想象與生活經(jīng)驗(yàn)。例如，魯迅的文章，初中生很多都無法理解。而給學(xué)生一個(gè)描寫當(dāng)代校園生活的文章，學(xué)生們一般興趣比較濃厚，也很容易找到作者所想表達(dá)的意圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師將學(xué)生固定于室內(nèi)，頗有閉門造車之感。而且，很多時(shí)候，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的做題能力，往往傾向于讓學(xué)生分析文中某一些字詞的作用，讓學(xué)生記憶修辭手法等理論知識(shí)，這使得學(xué)生對(duì)于閱讀更為排斥。

二、如何走出閱讀教學(xué)的困境

閱讀教學(xué)的進(jìn)行不只是因?yàn)榭荚囍虚喿x理解占據(jù)了半壁江山，還是因?yàn)殚喿x有利于提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，能夠?qū)W到更多的知識(shí)，從中吸取生活經(jīng)驗(yàn)等。初中語文教學(xué)閱讀是重難點(diǎn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，走出教學(xué)困境，是每一位語文教師都在考慮的問題。

1.教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)觀念，才能從思想上放下枷鎖，真正將閱讀當(dāng)做是一種樂趣來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生本就課業(yè)繁忙，千篇一律的教學(xué)方式也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，教師應(yīng)在教學(xué)中引入多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，情景教學(xué)法，很多文章中的事情發(fā)生于很早以前，或者作者生活的年代離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，這些文章內(nèi)容學(xué)生們難以理解，閱讀難度較大。教師可以利用情景音樂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或者給學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的錄像資料等，讓學(xué)生對(duì)文章中所描述的事物有所了解。通過了解作者的背景、生活環(huán)境，以及所在年份發(fā)生的事情等，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容?；蛘撸處熆梢圆扇”硌萁虒W(xué)的模式。對(duì)于一些人物性格鮮明、情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、表演，通過表演加深學(xué)生對(duì)文中人物動(dòng)作、語言、心理的理解。

2.增加閱讀時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣。閱讀能力的提高需要閱讀量、閱讀時(shí)間做為保障。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的閱讀時(shí)間。平時(shí)，在課堂上給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。或者定時(shí)開展閱讀課程，讓學(xué)生在課堂上完成文章的閱讀。教師還可以在班內(nèi)設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生每人出一本書，教師也選取幾本書放入，給學(xué)生提供閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以組織閱讀活動(dòng)，例如，每人上臺(tái)推薦一本好書，并講述理由，或者背誦其中自己認(rèn)為好的內(nèi)容。不僅在課堂上，課外，教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣?？紤]到初中生課業(yè)較重，教師可以適當(dāng)減少部分作業(yè)，讓學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行閱讀。寒暑假，也可以給學(xué)生布置任務(wù)，推薦幾本書或者自選，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于閱讀作業(yè)，教師可以采取多種形式，單一的閱讀筆記，很難激起學(xué)生閱讀的興趣，有時(shí)候反而成為一種負(fù)擔(dān)。教師可以讓學(xué)生自選一種方式，進(jìn)行閱讀作業(yè)的檢查。長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣，從而潛移默化中提高他們的閱讀能力。

3.拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生的生活閱歷影響著學(xué)生對(duì)文章的理解，但是學(xué)生的生活較為單純，閱歷的提高也不是一蹴而就的。因此，教師可以有意識(shí)的擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解生活中更多的知識(shí)，這些知識(shí)不僅是自然科學(xué)知識(shí)，還包括生活中的常識(shí)、感悟等。閱讀本就是方方面面的，教師可以讓學(xué)生多讀一下國(guó)內(nèi)外的名著、散文集、校園小說等，拓寬學(xué)生視野。教師可以將自己的相關(guān)經(jīng)歷告訴學(xué)生，提高他們對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。平時(shí)，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注意與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)《傅雷家書》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生講一下在家中他們的父母對(duì)他們的教育。通過聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

4.讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。閱讀，是對(duì)文中語言的理解，而寫作，則是對(duì)語言的運(yùn)用，兩者結(jié)合，可以有效的鍛煉學(xué)生對(duì)語言的理解與運(yùn)用的能力。當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的文章、書籍，有了一定的積累時(shí)，教師可以通過寫作的方式，讓學(xué)生將自己的所感、所想寫出來。寫作，學(xué)生可以讓他們將自己閱讀到的知識(shí)、優(yōu)美詞句熟練運(yùn)用掌握。而且，通過寫作，學(xué)生可以更好地理解文中的詞句，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行寫作時(shí)，很自然地就會(huì)想到自己當(dāng)初讀到的文章，通過自己對(duì)春的感悟，更加深了對(duì)文章的理解。讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生運(yùn)用所讀知識(shí)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來的幫助時(shí)，也會(huì)提高他們對(duì)閱讀的興趣。

綜上所述，閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣、不重視，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解有誤，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，缺少閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境等，都是閱讀教學(xué)中存在的問題及困境。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的改變這些問題，采用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體等方式進(jìn)行情景演練，讓學(xué)生了解文章的寫作背景、作者的信息，增加學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際情況，開展閱讀教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，相信通過教師和學(xué)生地努力，一定能提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牟海英.新課改下初中語文閱讀教學(xué)的困境及改進(jìn)策略.《儷人：教師》，2015

[2]張愛民.新時(shí)代初中語文作文教學(xué)困境與策略探析. 《學(xué)子：理論》，2016

[3]喬蘭斌.新課改下初中語文教學(xué)困境及創(chuàng)新策略探究. 《中華活頁(yè)文選：教師》，2016

[4]袁剛.初中語文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策.《未來英才》，2015