黃志鵬

【摘 要】眾所周知，教學(xué)是不能完全預(yù)設(shè)的。教師只有充分利用生成性教學(xué)資源，使得來自課堂互動過程中即時生成的話題、素材、方法、思路等不斷被認(rèn)可，有機融入預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)過程之中，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是真實、精彩而有效的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；動態(tài)生成；效益

學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而動態(tài)生成是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征。有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源是小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)的需要，它能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源，教師必須關(guān)注教學(xué)過程及時捕捉課堂中的生成性資源；要根據(jù)學(xué)生的實際情況因勢利導(dǎo)，合理運用生成性資源；同時要積極創(chuàng)造條件，促成生成性資源的產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源，如何選擇利用，讓它成為教育教學(xué)的契機，下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識。

一、捕捉動態(tài)生成性資源，激發(fā)學(xué)生積極性

動態(tài)資源包括學(xué)生的興致、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、合作能力、表達(dá)能力等。無論是言語、動作還是表情、情緒，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。而這一切的發(fā)現(xiàn)依靠教師的慧眼。案例1：《10以內(nèi)的數(shù)》的教學(xué)片段：教師問：小于5的數(shù)有幾個？大部分同學(xué)回答：“5個。”有一只小手舉起來，說：“是無數(shù)個！”這個答案出乎同學(xué)和教師的意外，甚至有同學(xué)開始嘲笑?？粗樁急锛t的他，教師追問：“為什么呢？”小男同學(xué)弱弱地說：“因為還有-1，-2……”教師立即反應(yīng)過來，問：“其他同學(xué)，在生活中見過這樣的數(shù)嗎？”有同學(xué)說：“電梯中地下停車場是-1層?！苯處熉冻鲂牢康男θ菡f：“非常棒，在數(shù)的世界，還有比0小的數(shù)，如-1，-2……我們稱為負(fù)數(shù)?！闭n堂上，有時學(xué)生呈現(xiàn)的生成性資源是隨機而不成熟的，教師不要急于打斷、否定，要樂于傾聽，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時補充知識，適度發(fā)展，成為教學(xué)資源的主動生成者，并及時給予學(xué)生肯定、鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。

二、設(shè)計合理教學(xué)預(yù)案，促成資源生成

生成性教學(xué)資源的生成，是教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)通過組織多樣化的數(shù)學(xué)活動所得。作為課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)設(shè)計的重要性不言而喻。而有些教學(xué)資源的生成是可預(yù)見性的，是老師本來期望在設(shè)計教學(xué)活動中讓學(xué)生所要達(dá)成的。而好的教學(xué)設(shè)計總是盡所有可能去促使學(xué)生在活動的過程中能發(fā)展自己思維，生成屬于自己的想法。如在一年級《連加》這節(jié)課中，主要是掌握兩種形式的豎式進(jìn)行連加的運算，一種是分步的，還有一種是三個數(shù)一起加后進(jìn)行計算。通過一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握了用豎式去正確計算連加算式的方法。最后老師提供了一組計算題：33+15+21=？49+16+27=？要求用你喜歡的豎式計算這些題。在教學(xué)設(shè)計時，老師就根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)編了這兩道題目。在學(xué)生的練習(xí)過程中，雖然大多數(shù)小朋友都用了一種他們比較熟悉的方法去做。但也有一部分小朋友根據(jù)數(shù)的特點，選用了不同的方法去做。學(xué)生這樣的表現(xiàn)真正達(dá)到了教學(xué)設(shè)計者的目的，也提供了很好的素材讓這些學(xué)生不但對兩種形式的豎式進(jìn)行了鞏固練習(xí)，而且對算法多樣化的優(yōu)化過程有了很好的體驗，真正讓學(xué)生體會到了各種算法的特點與優(yōu)勢。

三、讓學(xué)生個性張揚，讓動態(tài)生成彰顯效益

動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎？讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，并達(dá)到最終實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚。例如，著名特級教師劉永寬在執(zhí)教《長方形和正方形的周長》一課時，先出示八個圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)€名字。然后再選擇自己喜歡的一個圖形，指出它的周長，再互相討論，理解了周長的定義。這一教學(xué)片斷，教師充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和選擇，學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)形成對周長的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學(xué)生理解周長的定義后，老師又組織了全班同學(xué)去探究自己喜歡圖形的周長。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)困難時，由于教師事先做了精心預(yù)設(shè)，教師總能像變魔術(shù)似的出示各種測量工具，比如：細(xì)線、尺子、剪刀等。讓學(xué)生的整個探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個學(xué)生對周長的概念有了進(jìn)一步更加深刻的體驗。整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維不時旁逸斜出。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是以一個非常廣闊的問題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、體驗和感悟。這樣，盡管書本上的周長定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但在學(xué)生的心目中卻是豐富多彩的。

總之，作為一線教師，應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一個細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂中“即時生成”的動態(tài)性教學(xué)資源，珍惜這瞬間的“出彩”，使課堂教學(xué)因“出彩”而更精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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