桂萬卉

摘要：本文以農(nóng)村新辦學(xué)校為研究背景，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為研究對(duì)象進(jìn)行研究，首先，從三個(gè)角度分析了農(nóng)村新辦學(xué)校學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體的必要性；然后，從組內(nèi)任務(wù)分配不合理、學(xué)習(xí)共同體參與者范圍較窄以及學(xué)習(xí)共同體間的交流過少三個(gè)方面提出了學(xué)習(xí)共同體研究過程中存在的問題；最后，根據(jù)問題提出了更好進(jìn)行農(nóng)村新辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐研究的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村新辦學(xué)校；學(xué)習(xí)共同體；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0147-02

一、農(nóng)村新辦學(xué)校學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體的必要性

1.教育改革的需要。新的教育體制要求學(xué)生不斷提高自身的主體以及參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過與他人共同交流合作，共同參與各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐參與的樂趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。除此之外，我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，大多情況下都是教師講、學(xué)生聽，久而久之，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容便失去了興趣。針對(duì)這種情況，建立學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、實(shí)踐參與共同進(jìn)步就顯得很有必要。

2.學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。由于我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中也很不重視合作學(xué)習(xí)。同時(shí)當(dāng)前時(shí)代的很多學(xué)生合作意識(shí)十分薄弱，缺乏與人溝通的能力，這也就導(dǎo)致他們不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中都缺乏與人合作的技能。我們從農(nóng)村新辦學(xué)校的十個(gè)課內(nèi)外共同體中的其中30名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)于問卷中“是否會(huì)主動(dòng)跟他人交流經(jīng)驗(yàn)”的問題，87%的學(xué)生選擇的是“偶爾”，只有13%的學(xué)生選擇的是“經(jīng)?！保粚?duì)于“在學(xué)習(xí)中遇到的難題是否會(huì)跟其他人討論”的問題，58%的同學(xué)回答的是“不會(huì)”，35%的同學(xué)選擇“與同學(xué)討論”，僅有7%的同學(xué)選擇“請(qǐng)教老師”。從調(diào)查問卷中我們可以看出，學(xué)生的合作意識(shí)較為薄弱，且在選擇合作對(duì)象時(shí)，對(duì)教師有一定的排斥。而學(xué)習(xí)共同體能夠促使學(xué)生之間、師生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

3.教師發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)共同體的建立就是為了找到最佳方式讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，這就要求教師需要為學(xué)生營(yíng)造更加適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，不能再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，首先，教師需要在保證學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上采取最佳的方式來保證學(xué)生更好地獲得知識(shí)；其次，教師需要不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；最后，教師要尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，讓學(xué)生自主選擇發(fā)展的道路等，這些對(duì)教師的要求都會(huì)對(duì)其觀念和行為產(chǎn)生一定的影響，教師需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行摸索，并從中尋找到最佳教學(xué)的規(guī)律和方法，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

二、農(nóng)村新辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行中存在的問題

1.組內(nèi)任務(wù)分配不合理。首先，農(nóng)村新辦學(xué)校中雖然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而使用了學(xué)習(xí)共同體這種模式，但是在實(shí)踐過程中卻存在著很明顯的分工不合理現(xiàn)象，大部分學(xué)習(xí)小組中都沒有比較有效的分工，很多小組中雖然有小組長(zhǎng)，但是這些人都是由老師直接指定的，這就沒有真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體模式的效果，很多學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行課堂討論時(shí)經(jīng)常會(huì)處在混亂狀態(tài)，每個(gè)人都只是一味地發(fā)表自身的意見，而不是進(jìn)行討論得出統(tǒng)一的答案，這樣即使在教學(xué)中實(shí)行了小組作業(yè)這種形式，也由于不通過協(xié)作這種方式而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，也不能通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感。

其次，在不具有凝聚力的小組中大部分學(xué)生都只是為了突出自身的價(jià)值，而忽略了別人的存在，這就會(huì)造成小組中哪些學(xué)生比較活躍，那么小組的意見就會(huì)傾向于哪些，而那些平時(shí)不被關(guān)注的學(xué)生或者是直接聽從別人的意見，或者是根本就沒有發(fā)言權(quán)，從而在小組討論中越來越不主動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)共同體參與者范圍較窄。在對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究時(shí)，主要是對(duì)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，這就需要有多個(gè)不同類型的主體共同參與，這樣才能夠更加全面地發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題制定相應(yīng)的解決方案。但是現(xiàn)在在農(nóng)村新辦學(xué)校中，參與到學(xué)習(xí)共同體研究中的大多是班級(jí)上表現(xiàn)比較突出的學(xué)生和教師，這部分人并不具有代表性。另外，還有很多學(xué)校僅僅將研究范圍規(guī)定在本校內(nèi)，而忽視了家長(zhǎng)、社會(huì)以及其他學(xué)校在其中起到的作用，這樣就會(huì)因?yàn)檠芯恐黧w的缺失而造成在實(shí)踐中仍然會(huì)存在很多問題。家長(zhǎng)、社會(huì)以及其他部門可以在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等方面給予一定的支持，如果學(xué)校忽視了這些主體，就會(huì)給研究帶來很大的損失。

3.學(xué)習(xí)共同體間的交流過少。在農(nóng)村新辦學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體研究主要是按照研究主題的不同來對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行分類，雖然會(huì)主題思想不同，但是研究過程還是存在很多相似之處，可以進(jìn)行信息共享。但是在實(shí)踐中，大多數(shù)的共同體成員大多只能做到在組內(nèi)進(jìn)行合作，而拒絕將合作成果在小組之間進(jìn)行分享。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生與學(xué)生之間或者是教師與教師之間在傳統(tǒng)教育模式中長(zhǎng)期存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在社會(huì)中每個(gè)人都不是獨(dú)立存在的，所以為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，所以就會(huì)選擇一些目標(biāo)一致的人進(jìn)行結(jié)盟，這點(diǎn)在學(xué)習(xí)共同體中表現(xiàn)得非常明顯。但是不同的學(xué)習(xí)共同體之間由于研究目的不同，所以不同小組主體之間就存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，再加上集體意識(shí)淡薄，認(rèn)為小組的利益就是所說的集體利益，最終就會(huì)造成彼此之間不愿意對(duì)信息進(jìn)行分享，從而影響到學(xué)習(xí)共同體研究中小組之間的合作。

三、對(duì)策

1.在學(xué)習(xí)共同體模式中對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工。如果要保證學(xué)習(xí)共同體能夠有效地發(fā)揮作用，就需要保證小組中的每位成員都能夠在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效的合作。這樣當(dāng)小組成員之間互相分享自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)時(shí)就會(huì)幫助其他人獲得新的知識(shí)，并將所有的知識(shí)都變成小組共同的智慧，這就要求在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的分工，使每個(gè)人都能夠在小組合作中發(fā)揮自身最大的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多都是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力過分重視，而忽視了學(xué)生在其他方面的能力，這就造成在小組合作過程中也往往以學(xué)習(xí)能力論英雄，使得很多學(xué)生的潛力得不到充分發(fā)揮。因此，在學(xué)習(xí)共同體的研究中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，然后分配給他們最佳的小組角色，讓每個(gè)成員都能夠在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

2.學(xué)校為學(xué)習(xí)共同體提供保障。在對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究的過程中，成員需要對(duì)過程中存在的問題進(jìn)行深入的討論，這就需要有充分的時(shí)間作為保障，否則對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究就沒有實(shí)際意義。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無論是教師還是學(xué)生都面臨著巨大的壓力，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們沒有充足的精力投入到學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，所以針對(duì)這種情況，在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該給予研究充足的時(shí)間保障，重視教師以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，保證他們之間能夠進(jìn)行充分的合作，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的研究效果。

3.培養(yǎng)與人合作的意識(shí)。中國(guó)的應(yīng)試教育是一種競(jìng)爭(zhēng)教育，每個(gè)學(xué)生都希望自己的成績(jī)能夠比別人的好，所以大多數(shù)人都會(huì)選擇對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行保密。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在很大程度上制約著對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)共同體的研究過程中，就需要對(duì)參與主體的意識(shí)進(jìn)行改變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，從而不斷建立與人協(xié)作的意識(shí)。讓他們?cè)趯?shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到所有人都處在一個(gè)整體當(dāng)中，必須所有人都出色完成了任務(wù)，整個(gè)合作才算完成。在小組合作過程中每個(gè)成員都是平等的，可以讓他們進(jìn)行自由分組，以自由身份加入到小組合作中，民主性地進(jìn)行意見交流，在學(xué)習(xí)過程中不斷向別人學(xué)習(xí)，從而提升自身的能力，最終使小組合作過程能夠更加完美地完成。

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