高水淋

摘 要：略讀課文是小學語文重要教學內(nèi)容之一。在略讀課文教學中，需教師選擇恰當教學方法和定位，引導學生加強預習，重視個性化感悟，將學生作為課堂主體，增強學生自主學習能力，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文略讀課文；教學策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0017-01

略讀課文是小學語文教材的重要內(nèi)容之一，應以有效教學策略達到教學目標?！奥宰x”的標簽，并不意味要被“淡而化之”，以免出現(xiàn)“精度”、“泛讀”[1]教學誤區(qū)，對學生知識運用、遷移能力造成不利影響。

這是筆者觀摩漢中市佛坪縣李芳教師講授略讀課文《母雞》[2]教學實錄中提取的教學環(huán)節(jié)：

一、生活圖片（母雞）揭題導入。

二、檢查預習，釋疑解惑。（理解“欺侮”、“雞雛”、“如怨如訴”）

三、初步感知，理清課文結(jié)構(gòu)。

提出閱讀要求，學生自讀：1、自讀課文標段落序號。2、思考：作者對于母雞的情感是怎樣的？（討厭—喜歡）。3、找出作者情感相應段落。（1-3段：討厭；5-8段：喜歡）。4、找出情感銜接段落。（第4段）。體會過渡段作用。（承上啟下）

四、細讀課文，品味情感。

1、默讀課文1-3段，思考：為什么作者會討厭母雞？你從哪些詞語看出來？

（1）列舉母雞的罪狀。（叫聲討厭、欺軟怕硬、夸張炫耀）

（2）找出作者對母雞態(tài)度的句子。（“我一向討厭母雞”）

2、自讀課文4-10段，思考：作者既然那么討厭母雞，后來為什么改變對母雞的態(tài)度？

（1）你從哪些地方看出來這種變化？

（2）交流母雞優(yōu)秀品質(zhì)。（負責、勇敢、慈愛、勇敢、辛苦）

3、學習課文第9段，思考并討論：“它偉大，因為它是母親，一個母親必定就是一位英雄”這句話是什么意思？

4、引出課文第9段，思考并交流：作者為什么不說討厭母雞，而說“我不敢再討厭母雞了”？這在文中起了什么作用？（強調(diào)）

五、總結(jié)全文：這篇文章寫了自己從討厭母雞到喜歡母雞的情感變化，表達對母親的贊美之情。生活中，媽媽是怎樣關心你、愛護你的呢？

六、作業(yè)布置：比較《貓》和《母雞》寫法上的特點。

本堂課教學過程清晰，節(jié)奏鮮明，目標初步達成。結(jié)合該課例，筆者認為在農(nóng)村小學語文略讀課文教學中，我們應做到以下幾點：

（一）提高認識，落到實處

師生共同提升對略讀課文的認識，尤其教師要落實課標精神、吃透教材意圖、提升學生語文素養(yǎng)。如進行上述“動物”單元專題教學時，了解作者對動物喜愛之情，熟悉“抓住動物特點舉事例”寫作方法基礎上，引導學生學習《母雞》時充分發(fā)掘母雞特點，了解作者情感變化，引導學生感受偉大母愛、關愛動物。

（二）重視預習，培養(yǎng)自主

略讀課文預習可根據(jù)學習目標，在識記生字新詞、疏通文意基礎上，根據(jù)課題上學習提示開展。如教學《找駱駝》[2]可引導學生先自讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步了解怎樣找到駱駝。就可為課堂中“探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的”打下基礎。

（三）粗化框架，關注生成

《語文課堂標準》[3]指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！惫P者認為可采取“接地氣”的略讀課文教學模式——“生學師引+粗化框架→關注能力生成”。以略讀課文學習提示中主問題[4]為課堂引導，以精要問題來教學，可更好落實略讀課文教學精髓。如六年級下冊《手指》可根據(jù)提示中主問題：“認真讀讀課文，想想作者寫出了五個手指頭的什么特點，把自己覺得有意思的部分多讀幾遍，再和同學交流這平常的手指帶給我們什么啟示”[2]，以“找特點、多交流、談啟示”粗框架來教學，關注學生閱讀體驗和自主發(fā)現(xiàn)，學生們既理解全文內(nèi)容，感悟篇章結(jié)構(gòu)及寫法（擬人），又自覺向“手指”學習取長補短。

（四）活化教法，靈活發(fā)展能力

1、抓住關鍵，精略結(jié)合?！案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！盵3]筆者認為略讀課文應抓住關鍵，精略結(jié)合，培養(yǎng)學生掌握學習方法。具體包括：

略講生字新詞（引導預習消化），詳細點撥關鍵字詞。緊抓精撥略讀課文少數(shù)重點字詞、句段教學，促進學生體悟文章主旨。但這精講不宜過多滿堂灌，要引導學生自主體悟。

略講教師體會，詳細交流學生合作、討論成果。充分發(fā)揮學生主動性，教師教學體會、意圖應讓位于學生的交流、討論，關注學生收獲?！赌鸽u》[2]一課可充分讓學生從母雞、雞雛等多角度談談自己感受。

略講作者意圖，詳細傾聽學生觀點，促進學生體會文章主旨。略讀課文大多內(nèi)容淺顯易懂，作者寫作情感和初顯意圖學生易理解，故稍加點撥理解即可，而學生自己的學習感受，對文章精神內(nèi)化、體會才是應該多關注的部分。

2、關注體悟，重視個性化體驗。教師應重視學生個性化學習體驗，關注自主體悟，鼓勵交流、發(fā)現(xiàn)。可通過師生置換、與作者換位思考、續(xù)寫故事、人物模擬等多種方式引導學生談感受等。在“學習—輸出”過程中，實現(xiàn)以生為本，落實素質(zhì)教育發(fā)展目標。具體實踐方法可在教學中靈活選擇。

深化拓展，開拓發(fā)散性思維。略讀課文教學多在精讀課文學習后，可趁熱打鐵、內(nèi)外結(jié)合、深化拓展延伸，提升能力、開拓思維。如學完《打電話》[2]后可引導學生課后自編、自導、自演組織課本劇，提升綜合能力。

有效評價，促進個性發(fā)展。教師既要注意對學生課堂的發(fā)現(xiàn)、交流來積極評價，還要注意對學生課后拓展活動中的積極評價，使教學效果課堂內(nèi)外系統(tǒng)銜接。

“教無定法，貴在得法”。[5]略讀課文教學中，我們要牢記課改目標，注重有效引導并學習、總結(jié)、改進教學策略，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，提升綜合素養(yǎng)。

（作者單位：陜西理工大學）

參考文獻：

[1]黃凈.淺談小學語文略讀課文.教學國家教師科研專項基金科研成果（二），2016（09）.

[2]義務教育課程標準實驗教科書，三—六年級語文教材[M].北京：人民教育出版社出版，2003.6.

[3]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[4]金彥.關于略讀課文教學的幾點建議[J].小學語文教學，2007（6）.

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京，人民教育出版社，1994，254-263.