劉勁松

一、充分挖掘課程資源

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》指出：綜合實踐活動具有開放性，綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)。因此，教師在選擇教學內容時，應緊密聯(lián)系社會發(fā)展和現(xiàn)實生活，充分挖掘生活中的課程資源。

首先，挖掘學生熟悉的資源。教師可以把學校的計劃作為一個“框架”，然后留出足夠的生成“空間”，讓學生去發(fā)揮，鼓勵他們到社會上去，尋求社會關注的熱點，指導他們主動完成調查專訪等，從而真正體現(xiàn)學生個性發(fā)展的特色；也可以引導學生從活動中、實踐中提出感興趣的課題，使之課程化，比如學生春游前，教師可以鼓勵他們設置計劃，調查、訪問、考察、采訪當?shù)厝?，調查農民糧食收成情況或者食用菌的栽培技術現(xiàn)狀及運用推廣情況等。

其次，挖掘教師熟悉的資源。首先應挖掘校園、社區(qū)的教師資源，讓有一技之長的教師、師傅、有特長的家長等組成實踐課程的智慧隊伍。學校還可組織各年級教學骨干，安排好具體可實施操作方案，結合本校特點制訂活動項目，設置體現(xiàn)學校特色的綜合實踐活動計劃，以促進教師間相互配合、切磋提高。如此安排，既能讓教師們分工又合作，既集思廣益又體現(xiàn)綜合的要求，使更多的教師參與到綜合活動中去，從而加快綜合活動師資的培養(yǎng)步伐，為活動的深入開展提供條件。

二、多方面體現(xiàn)課程活力

教師在實施綜合活動課程過程中，如何讓綜合活動真正充滿活力，吸引學生學習的興趣呢？

一是要建立新型的教學關系。

教師應拋棄舊觀念，放下高高在上的權威架子，與學生建立一種新型的民主、平等、合作關系。教師必須與學生多溝通交流，把要傳授的知識通過活動傳授給學生。教師還要杜絕以成人的眼光來探究問題，在教學實踐中要以學生為本，讓學生做活動的主人，教師只能作為參與者、組織者、幫助者和學習的促進者。教師還要和學生一起開展探究實踐，樹立為全體學生服務的觀念，靈活安排活動時間。綜合活動在時間上可采用集中與分散相結合。教師可在課表上安排步驟、組織協(xié)調好，做到時間上不拘一格，充分利用校園、社區(qū)資源，利用休假日等，以此體現(xiàn)課程活動管理的靈活性、開放性，讓學生有自主的活動空間。

二是要提倡靈活多樣的活動方式。傳統(tǒng)課堂的活動方式側重于教師講，學生聽，側重于練習；而綜合實踐活動的活動方式側重于活動、體驗、調查、研究。在這一過程中，教師主導作用的發(fā)揮、學生主體能力的生成和發(fā)展是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，具有很強的實踐性。學校要給學生一定的自由度和參與活動的條件，讓他們主動實踐和親身體驗；活動中可采用動手操作和生命體驗相結合的方式，如采用烹飪、生命救護、航模、折剪紙等活動方式主要為動手操作，而地震小屋、模擬法庭、體能拓展等活動方式則側重于生命體驗。

三、建立多角度評價機制

綜合實踐活動的評價從評價主體來說有個人評價、小組評價、教師評價，從評價的維度來說有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等。學校要提高綜合實踐的效果，應建立一套科學合理的評價機制。學校應根據(jù)學生在綜合實踐過程中的各種表現(xiàn)進行全面評價，做到目標多元、形式多樣、方法靈活。教師要注重挖掘和發(fā)展學生自我評價的潛能，每次活動后可要求學生自我總結，如做了什么、有哪些收獲、碰到什么問題、有什么決策和建議等，都要有記錄。教師應從學生發(fā)展的角度不斷修改調整評價策略，及時給學生肯定和鼓勵，獲取學生的主觀認同。

綜合實踐活動課程不應僅以獲得系統(tǒng)知識為目的，還要關注學生在活動過程中的體驗生成和經驗重組，關注他們的實際體驗、感受和收獲，即關注過程對學生的發(fā)展價值。教師組織評價時，應跳出問題看問題。學生在活動中學習到的各種體驗的價值，已遠遠超過了活動本身。

（作者單位：秭歸縣實驗中學）

責任編輯 嚴 芳