丁建新　任風(fēng)云

“靈動(dòng)課堂”倡導(dǎo)教師為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓?lè)中探究，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓課堂靈活、有效、真實(shí)。筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，談?wù)劇办`動(dòng)課堂”的幾個(gè)基本特征。

一、靈動(dòng)課堂是學(xué)生自主的課堂

課標(biāo)要求重視學(xué)生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。達(dá)成這種要求的關(guān)鍵在于，教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們自主地探究和發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師先讓學(xué)生思考“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這個(gè)中心句。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，如“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？”“這句話是什么意思？”等。教師經(jīng)過(guò)梳理、歸納，出示了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并抓住“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，交流、合作時(shí)大家非常投入，匯報(bào)時(shí)也有理有據(jù)。

二、靈動(dòng)課堂是真情實(shí)感的課堂

靈動(dòng)的閱讀課需要撥動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。撥動(dòng)的方式很多，最常用、最有效的方式是讀。

《珍珠鳥(niǎo)》清新、質(zhì)樸、動(dòng)人，尤其是作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)，更是滲透著濃濃愛(ài)意。為了讓學(xué)生體會(huì)到這種愛(ài)，教學(xué)第三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)?！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”兩句話。通過(guò)讀，學(xué)生感受到，“小家伙”體現(xiàn)出作者把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作了自己的小寶寶、小朋友，喜愛(ài)之情不言而喻。

教師還抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字背后的含義。如，抓住小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這句話，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，重點(diǎn)體會(huì)“放開(kāi)膽子”的原因、表現(xiàn)等。學(xué)生通過(guò)聲音的輕重、節(jié)奏的快慢表達(dá)出了他們對(duì)“放開(kāi)”的理解，把小珍珠鳥(niǎo)肆無(wú)忌憚、活潑可愛(ài)的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。當(dāng)學(xué)生讀到小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著了這段話時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣。學(xué)生用輕柔的朗讀回答了教師的提問(wèn)。這輕柔是對(duì)人、鳥(niǎo)和諧相處畫(huà)面的熱愛(ài)和珍惜，是對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻感悟與理解。

三、靈動(dòng)課堂是有效生成的課堂

教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是不斷生成的過(guò)程。生成讓課堂充滿了智慧，讓每一節(jié)課都成為唯一的、不可復(fù)制的作品。

理解重點(diǎn)句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”后，學(xué)生深情的朗讀把課堂氣氛推向了高潮。教師正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)——調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中與動(dòng)物交往的經(jīng)歷，引發(fā)對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的思考，一名學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得有時(shí)候信賴不一定能創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

問(wèn)題出現(xiàn)得太突然。教師課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，一時(shí)不知道如何解決。短暫地沉默后，學(xué)生開(kāi)始輕聲議論，“是啊，現(xiàn)實(shí)生活中，有些人就是因?yàn)閷?duì)別人太信賴，所以常常吃虧。”“對(duì)，現(xiàn)在社會(huì)上那么多人受騙，不都是因?yàn)樘刨噭e人了嗎？”見(jiàn)學(xué)生的思維離文本越來(lái)越遠(yuǎn)，教師及時(shí)追問(wèn)那名提問(wèn)的學(xué)生：“你換了一個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你的思維很靈活。你能說(shuō)說(shuō)這樣思考的理由嗎？”這名學(xué)生依據(jù)文中的“我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去”這句話，認(rèn)為珍珠鳥(niǎo)們“不飛出去”是因?yàn)榱?xí)慣了這種生活，而不是信賴。這名學(xué)生的分析顯然與他最初提出的觀點(diǎn)不是同一層意思，但他無(wú)形中轉(zhuǎn)移了話題，把其他學(xué)生從偏離的思維中拉入了“正途”。很自然地，教師把學(xué)生的思維聚焦到了“習(xí)慣”與“信賴”之間有沒(méi)有聯(lián)系上。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)此做出了分析：“習(xí)慣”與“信賴”之間是有聯(lián)系的。比如，有了心思，我們習(xí)慣于向最要好的朋友講述；在家里，我們習(xí)慣于享受父母對(duì)我們的照料與關(guān)愛(ài)；在學(xué)校遇到了困難，我們習(xí)慣于尋求老師的幫助等。這些“習(xí)慣”其實(shí)都源于“信賴”。

能做出這樣的分析，說(shuō)明學(xué)生不僅走進(jìn)了文本，理解了作者想要表達(dá)的情感，而且走出了文本，對(duì)“信賴”有了更為直觀的思考。這一切得宜于課堂生成，是生成讓課堂出現(xiàn)了不曾預(yù)約的精彩。

四、靈動(dòng)課堂是拓展提升的課堂

在學(xué)生充分解讀文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。

交流中，有的學(xué)生談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的學(xué)生感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”。還有一名學(xué)生談到了對(duì)人生的感悟：如今社會(huì)上出現(xiàn)的老人摔倒了不敢扶的現(xiàn)象，也是人與人之間的信賴問(wèn)題。其實(shí)，“信賴”是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，我伸出援助之手了嗎？在別人給自己帶來(lái)麻煩的時(shí)候，我有沒(méi)有理解或?qū)捜?、有沒(méi)有嘗試著與別人溝通？這樣，我們就會(huì)得到很多朋友，就會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界。

這樣的交流既拓展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力、豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，而課堂也就在這種智慧與智慧的碰撞、思想與思想的交流中變得靈動(dòng)起來(lái)。

（作者單位：丹江口市徐家溝小學(xué)）