張松貞

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）12-000-01

摘 要 在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)交往是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，教學(xué)交往的順暢與否、良好與否會(huì)直接影響到高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，為了加深對(duì)高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)良好的教學(xué)關(guān)系的形成和教學(xué)質(zhì)量的提升，本文就針對(duì)高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與重建等問題進(jìn)行了研究。文章首先簡(jiǎn)要闡述了教學(xué)交往的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，分析了高校體育教學(xué)中教學(xué)交往缺失的主要表現(xiàn)，探討了教學(xué)交往的重建策略，以期能夠?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 教學(xué)交往 體育教學(xué) 高校體育

綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)的開展?fàn)顩r，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)交往的情況并不理想，教學(xué)交往缺失和阻隔的現(xiàn)象非常普遍，并因此影響到了所開展的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期成效。因此，為了加深對(duì)高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)良好的教學(xué)關(guān)系的形成和教學(xué)質(zhì)量的提升，本文就針對(duì)高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與重建等問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、教學(xué)交往的概念與內(nèi)涵

教學(xué)交往，簡(jiǎn)單而言就是教學(xué)過程中的一種溝通與交流，其既屬于一種關(guān)系性的范疇，同時(shí)也屬于一種活動(dòng)性的范疇。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和交往的本質(zhì)屬性可知，教學(xué)交往的理念主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵：一是，教學(xué)交往是在教學(xué)行為中發(fā)生的，交往的主體的任課教師和學(xué)生；二是，教學(xué)交往是教學(xué)活動(dòng)的一部分，其必須要服務(wù)于教育的目標(biāo)；三是，教學(xué)交往的功能是“教”與“學(xué)”雙方的互動(dòng)，包括了教師個(gè)體與群體之間的互動(dòng)交往，學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)交往以及學(xué)生個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往等三種基本的交往形式；四是，教學(xué)交往的內(nèi)容不但應(yīng)該包括知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)包括情感、態(tài)度以及興趣和價(jià)值觀念等多個(gè)層面的信息溝通和交流。

二、高校體育教學(xué)中教學(xué)交往缺失的表現(xiàn)

在高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失主要表現(xiàn)為如下兩種情況：

首先是在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，主體客體化的情況仍然較為普遍，使得教學(xué)交往單邊化的問題仍然較為嚴(yán)重。以贊可夫?yàn)榇淼摹敖處熤行恼摗碧岢鲆院?，長(zhǎng)期以來，任課教師都被視為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威和主宰，而學(xué)生則只是被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，在這種原子式單子主體性教學(xué)中，任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系完全是以知識(shí)的傳授為紐帶的，而卻忽略了教學(xué)雙方在情感和思想層面的交流，顯然是不利于良好的教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建的。雖然，后來隨著教育學(xué)的發(fā)展，以杜威為代表的“兒童中心說”提出以后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了“教師中心論”的弊端，并提出了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。但是，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，卻可以發(fā)現(xiàn)，很多任課教師在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，仍然是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威和主體，整個(gè)教學(xué)過程就是以任課教師向?qū)W生的單向的知識(shí)傳授和技能傳授為主的，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和表達(dá)，從而因?yàn)橹黧w客體化的問題導(dǎo)致教學(xué)交往單邊化，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)交往的缺失。

其次是在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中教學(xué)交往形式的簡(jiǎn)單化。由于長(zhǎng)期以來我國(guó)高校體育教學(xué)都是以班級(jí)授課制作為主要的教學(xué)組織形式的，雖然目前隨著高校體育教學(xué)改革的推進(jìn)，部分高校已經(jīng)針對(duì)這種教學(xué)組織形式進(jìn)行了改革，但絕大多數(shù)高校仍然在采用這種基本的教學(xué)組織形式來開展體育教學(xué)活動(dòng)。在班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式中，教師是作為個(gè)體與學(xué)生群體來進(jìn)行交往的，因此，多數(shù)教師關(guān)注的也是教師個(gè)體與學(xué)生群體之間這種教學(xué)交往形式，而卻忽略了學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)交往和學(xué)生個(gè)體與群體之間的較為，從而使得教學(xué)交往的形式簡(jiǎn)單化，造成了教學(xué)交往缺失的問題。

三、高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的構(gòu)建策略

根據(jù)上文的分析高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失顯然是不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升的，而要改變教學(xué)交往缺失的現(xiàn)狀，根據(jù)高校體育教學(xué)的特點(diǎn)，可從如下幾個(gè)方面入手：

首先，在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中要重視師生交往的民主性。重視師生交往的民主性，改變教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威和主體的觀念，是解決高校體育教學(xué)中教學(xué)交往缺失問題的關(guān)鍵。在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師只有將學(xué)生放到一個(gè)平等的、民主的地位上，將自身視為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的參與者而非簡(jiǎn)單的服從者，尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的意見，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間和表達(dá)空間，才能夠有效的拓展教學(xué)交往的深度與廣度。

其次，在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中要重視學(xué)生交往的主動(dòng)性。也就是說，在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，只有重視學(xué)生交往的主動(dòng)性，放棄傳統(tǒng)教學(xué)中任課教師一些預(yù)設(shè)的教學(xué)程序和想當(dāng)然的控制方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生完全按照任課教師的指令和安排被動(dòng)進(jìn)行交往的情況，讓學(xué)生自主、自覺、自愿的進(jìn)行交往，為師生之間的交往和生生之間的交往創(chuàng)造一種寬松的、人性化的環(huán)境，給學(xué)生足夠的自主權(quán)、決策權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生順暢的表達(dá)的自己的思想和觀點(diǎn)，才能夠從根本上提高學(xué)生交往的自主性，改變教學(xué)交往形式簡(jiǎn)單化的問題。

最后，在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中要重視教學(xué)語言運(yùn)用的合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許正勇.淺析高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與建構(gòu)[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào).2013.10.

[2] 韓惠，宋亮.關(guān)于高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失及其建構(gòu)的探討[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào).2015.12.