賈建偉

摘要：當(dāng)前五年制高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)方式過分量化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)目標(biāo)不統(tǒng)一等諸多問題。課程改革最關(guān)鍵部分是“評(píng)價(jià)”的改革。為了提高五年制高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生在走出校門前掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，教師一定要立足五年制高職院校學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)功能，采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；五年制高職；學(xué)生；培養(yǎng)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0111-05

五年制高職是由部分重點(diǎn)中專校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門批準(zhǔn)舉辦的，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗(yàn)印的大專文憑。它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向。……加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！膭?lì)學(xué)校積極探索，完善科學(xué)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。”由筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度職業(yè)教育類重點(diǎn)立項(xiàng)課題《構(gòu)建五年制高職院校學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究》開展研究以來，我們發(fā)現(xiàn)課程改革最關(guān)鍵部分是“評(píng)價(jià)”的改革。目前五年制高職院校課程的評(píng)價(jià)方式在很大程度上還沒有改變“一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽?jī)的局面，雖然加大了實(shí)訓(xùn)考察的力度，但“配角”的地位沒有改變。評(píng)價(jià)的前提不變，教學(xué)的創(chuàng)新與改革就無從談起，所以現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)模式有它的缺陷，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

一、當(dāng)前五年制高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)方式過分量化

首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然選擇傳統(tǒng)的考核方式，并沒有結(jié)合五年制高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，只是給學(xué)生進(jìn)行考試，而且考試也是以筆試為主，并沒有結(jié)合教學(xué)改革中的新思想、新方法和新手段。其次，五年制高職院校在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生都朝著一般趨勢(shì)和某種共性發(fā)展，這在很大程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)體差異。第三，五年制高職院校在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，過分重視學(xué)科知識(shí)，尤其是教科書的內(nèi)容，并沒有重視考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、情緒態(tài)度、心理素質(zhì)、價(jià)值觀、人生觀、世界觀、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐技能等。

（二）評(píng)價(jià)主體單一化

目前，五年制高職院校基本采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，沒有引入學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)以及教師等多個(gè)主體，交互應(yīng)用、共同參加的機(jī)制，而且學(xué)校也只是重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，沒有重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的努力程度和進(jìn)步的情況，沒有真正形成過程性評(píng)價(jià)，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。很多學(xué)生自己平時(shí)很努力，只是在考試的時(shí)候沒有發(fā)揮好，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不好而影響學(xué)習(xí)情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生都是處于被動(dòng)地位，只是聽從教師和學(xué)校的安排，接受評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致無法完全發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)不統(tǒng)一

很多五年制高職院?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系不能充分挖掘?qū)W生的潛能，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，知識(shí)和技能并沒有達(dá)到規(guī)定的要求，這并非教師不盡職盡責(zé)，也不是學(xué)生不努力，而是在很大程度上與學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有關(guān)。學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升重視不足，未充分考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的情況，沒有讓評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)在五年制高職院校學(xué)生中應(yīng)用的基本框架

發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展。為了使發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容能夠很好地反映出學(xué)生當(dāng)前的整體狀態(tài)，而且能夠有效、科學(xué)地獲取學(xué)生成長(zhǎng)過程中的信息，必須要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)的相關(guān)測(cè)評(píng)體系并選擇切合實(shí)際的實(shí)施方法。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的時(shí)候一定要根據(jù)五年制高職學(xué)生的日常表現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范作為評(píng)價(jià)的抓手，以塑造學(xué)生的人格為評(píng)價(jià)的前提，以挖掘?qū)W生的潛能為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，以完善學(xué)生的道德為導(dǎo)向，從多個(gè)維度來建立評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

圖1是本文采取的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體的三維指標(biāo)體系，其中評(píng)價(jià)的主體涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)，而評(píng)價(jià)的形式包括考勤、平時(shí)表現(xiàn)、考試、活動(dòng)、比賽和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，主要采用五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）設(shè)定一級(jí)指標(biāo)

根據(jù)五年制高職院校學(xué)生當(dāng)前的綜合素質(zhì)要求，設(shè)定思想道德、文化知識(shí)、專業(yè)技能、身心素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)模塊指標(biāo)。

（二）建立二級(jí)指標(biāo)

把握各個(gè)模塊的內(nèi)涵，對(duì)相似或者同類的問題進(jìn)行合并，從而減少評(píng)價(jià)內(nèi)容中的負(fù)擔(dān)和重復(fù)部分，并根據(jù)一級(jí)指標(biāo)，建立符合當(dāng)前五年制高職院校學(xué)生發(fā)展實(shí)際和教育目標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)。

（三）制定三級(jí)指標(biāo)

對(duì)于二級(jí)指標(biāo)的主要內(nèi)容要進(jìn)行深層次的挖掘和領(lǐng)會(huì)，結(jié)合五年制高職院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，提高他們綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，制定測(cè)評(píng)的三級(jí)指標(biāo)，讓其成為評(píng)價(jià)中的基本內(nèi)容。

（四）選出觀測(cè)基本點(diǎn)

從學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的方法與過程、技能與知識(shí)出發(fā)，再結(jié)合三級(jí)指標(biāo)體系的內(nèi)涵，選出典型的、具有代表性的行為，作為觀測(cè)學(xué)生行為表現(xiàn)的基本點(diǎn)，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體指引學(xué)生成長(zhǎng)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)在五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用范例

（一）評(píng)價(jià)分值分配

我們對(duì)思想道德、文化知識(shí)、專業(yè)技能、身心素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)模塊指標(biāo)下設(shè)置了具體的問題，其中測(cè)試的滿分為100分，其中主要的分值比例分配如表1所示。endprint

其中專業(yè)技能要求是根據(jù)專業(yè)確定的，不同的專業(yè)，就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究，其中具體考核的技能和要求從表2中可以看出。

（二）在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)后施測(cè)結(jié)果分析

調(diào)研選取50名五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，并對(duì)評(píng)價(jià)之前和評(píng)價(jià)之后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。

1.學(xué)科成績(jī)前測(cè)與后測(cè)比較

從表3可以看出，實(shí)施了一年的發(fā)展性評(píng)價(jià)后學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中作業(yè)、表現(xiàn)以及筆記成績(jī)上升非常明顯，但是到期末的時(shí)候，成績(jī)卻上升比較小。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了很大的影響，并且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從表4可以看出，經(jīng)過一年的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀及良好的人數(shù)有了明顯的增加，說明五年制高職教育教學(xué)中如果廣泛應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以顯著提高學(xué)生的總成績(jī)。

通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)由于創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然、熱情參與，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生開始能主動(dòng)地收集、處理和發(fā)布信息資料，懂得自己做知識(shí)歸納小結(jié)，自己給自己評(píng)價(jià)，能主動(dòng)參與合作和交流，也敢于上臺(tái)表演和展示自我。

2.技能訓(xùn)練及考核前測(cè)與后測(cè)比較

從表5中可以看出，發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)錄入技能水平，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生占了18%，比前測(cè)數(shù)據(jù)增加了8%；良好的學(xué)生占52%，比前測(cè)數(shù)據(jù)增加了14%；而合格的學(xué)生為30%，比前測(cè)數(shù)據(jù)降低了16%，不合格的學(xué)生為0%，比前測(cè)數(shù)據(jù)降低了6%，優(yōu)秀和良好比例和同比增加了22%。

從圖2可以看出，發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作員中級(jí)工和高級(jí)工的通過率，中級(jí)工的通過率達(dá)到了98%，比前測(cè)數(shù)據(jù)增加了16%，高級(jí)工的通過率達(dá)到了34%，比前測(cè)數(shù)據(jù)增加了16%。

通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)將發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用到學(xué)生技能訓(xùn)練后，可以使教師能全面客觀地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作練習(xí)中積極性大大增加，能客觀評(píng)價(jià)自己，學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自我，自信心不斷提升。

3.應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)后學(xué)生接受程度統(tǒng)計(jì)分析

從圖3可以看出，學(xué)生對(duì)應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的認(rèn)可度很高，其中56%的學(xué)生表示很喜歡，22%的學(xué)生表示比較喜歡，但也有14%的學(xué)生不太認(rèn)可發(fā)展性評(píng)價(jià)。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)五年制高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)不僅重在學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重在學(xué)習(xí)過程；不僅重在知識(shí)的數(shù)量，更重在知識(shí)技能的應(yīng)用；不僅重在一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)，更重在親身參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、提高動(dòng)手能力獲得感悟和體驗(yàn)；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。由于應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此受到了廣大學(xué)生的喜愛。

四、結(jié)語

雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)在五年制高職院校中受到了學(xué)生的喜愛，但是還存在評(píng)價(jià)實(shí)施者和設(shè)計(jì)者的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的情況。教師工作量原本就比較大，應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)使教師的工作量有所加大，這也增加了發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施難度。因此，為了提高職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生在走出校門前掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，教師一定要立足五年制高職院校學(xué)生實(shí)際，更新評(píng)價(jià)理念，加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)功能，采用科學(xué)有效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳向陽）

Abstract： Currently the student evaluation system in five-year higher vocational colleges has many problems on the aspects of evaluation methods， evaluation subjects and evaluation goals. The key part of curriculum reform is “evaluation” reform. In order to improve the training level of five-year vocational talents， promote the students to master relevant knowledge and skills， the teachers must update the concept of developmental evaluation， give full play to the guiding and evaluation， improve the incentive function， and adopt a scientific and effective evaluation model to promote the students all-round development.

Key words： developmental evaluation； five-year higher vocational education； student； cultivation； applicationendprint