黃慶勇

摘要：以多元智能理論的視角審視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，將有助于提升對學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)生建設(shè)的具體實踐。學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計，將社團(tuán)建設(shè)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、修訂之中，強(qiáng)化對學(xué)生引導(dǎo)，優(yōu)化管理，細(xì)化指導(dǎo)，為學(xué)生社團(tuán)提供盡可能多的實踐機(jī)會，幫助學(xué)生通過社團(tuán)實現(xiàn)多元智能的提升，提高其職業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)生社團(tuán)建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0084-03

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》再次在“德育途徑”中強(qiáng)調(diào)，學(xué)?！耙訌?qiáng)學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)的管理與服務(wù)工作，指導(dǎo)建立各類社團(tuán)和課外興趣小組，積極開展各種有益學(xué)生身心健康的活動，充分發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的作用?！苯K省、南京市教育主管部門近年來大力推動職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，積極組織了推進(jìn)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的活動，各地涌現(xiàn)出了一批省和市優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)。

據(jù)對全省20所五年制高職學(xué)校進(jìn)行問卷和訪談，各校普遍認(rèn)識到學(xué)生社團(tuán)活動是新形勢下有效凝聚學(xué)生、開展德育活動、實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑和方式，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。但與此同時，受訪的學(xué)生普遍反映學(xué)校在學(xué)生社團(tuán)建設(shè)方面重視的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，存在著社團(tuán)經(jīng)費(fèi)緊張、活動場地不足、指導(dǎo)教師缺乏、干部培養(yǎng)不夠等實際困難。

筆者認(rèn)為，以多元智能理論的視角審視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，將有助于我們提升對學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)生建設(shè)的具體實踐。

一、多元智能理論視角下的職業(yè)教育

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士于1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》，首次提出智能的多元化理論，指出智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納在1993年出版的《多元智能》和其他著作中提出了自己對智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。他認(rèn)為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有八種智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。每個人的多元智能中相對自身而言各智能間有優(yōu)勢智能和相對弱勢的智能之分，每個人的行為都由一項或幾項智能共同完成，即智能總是以組合的方式運(yùn)作，人的每項智能都能得到提升和發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校是以學(xué)生終身發(fā)展為核心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，開展各種教育、教學(xué)活動的。立足多元智能理論的視角，首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與其他類型學(xué)校的學(xué)生是一樣的，大多數(shù)學(xué)生的智能都處于中間水平，有些智能有了較好發(fā)展，也有未得到發(fā)展的智能；再者，學(xué)生的智能都有提升的潛力和空間，只要我們通過適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，每個人都擁有將各智能發(fā)展到高水平的能力，學(xué)生智能的全面提升，勢必為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；第三，智能總是以組合的方式運(yùn)作，每個人的行為都由一項或幾項智能共同完成，我們強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，不僅是要教給學(xué)生從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且要提升從事職業(yè)活動所需的工作方法、學(xué)習(xí)方法，以及所需的社會行為能力。職業(yè)教育需要我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的智能。

二、多元智能理論視角下的學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生為了實現(xiàn)會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學(xué)生組織。移位多元智能理論的視點，學(xué)生社團(tuán)則不僅是加強(qiáng)德育建設(shè)、優(yōu)化校園文化引領(lǐng)的重要載體和抓手，也不僅在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到重要作用，一個優(yōu)秀的學(xué)生社團(tuán)，在學(xué)生智能提升方面是一般教育、教學(xué)手段難以比及的。

首先，學(xué)生社團(tuán)是以會員的意愿和興趣愛好為基礎(chǔ)、自愿為前提，學(xué)生的狀態(tài)是積極的、主動的。

第二，多樣的社團(tuán)及社團(tuán)多樣的活動，為學(xué)生提供了多種選擇的機(jī)會，也為學(xué)生智能訓(xùn)練和提升提供了更多的空間。

第三，智能是解決問題的能力，社團(tuán)是以自我管理、自我服務(wù)、自我教育為前提的，學(xué)生社團(tuán)在這些活動與工作中，就是在解決發(fā)生在自己周圍的大大小小的具體問題、難題，這對學(xué)生智能訓(xùn)練更為生動、更為直接、更為全面。

第四，不同的專業(yè)、不同的職業(yè)崗位對從業(yè)者的智能要求是不一樣的，專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)難免會受到課時數(shù)、場地以及學(xué)生個體差異等諸多因素的制約，難以做到因材施教。理性地選擇社團(tuán)，可以健全學(xué)生智能方面營養(yǎng)，既可以優(yōu)先強(qiáng)化職業(yè)所必須的智能，又可以為終身發(fā)展全面提高自己的智能水平。

第五，學(xué)生社團(tuán)可以極大地提升學(xué)校對學(xué)生閑暇時間的指導(dǎo)力和影響力，學(xué)生可以在興趣和愛好的引領(lǐng)下，不知不覺地、甚至是全天候地投入智能訓(xùn)練中。

第六，學(xué)生社團(tuán)也為學(xué)生提供更豐富的舞臺，讓學(xué)生在“天生我才必有用”中找到自信，找到屬于自己的掌聲，鼓勵，是智能培養(yǎng)的重要手段。

所以，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步提高對學(xué)生社團(tuán)建設(shè)重要性的認(rèn)識，學(xué)生社團(tuán)是與教育、教學(xué)平列作用的第三種力，該力的方向，可以與職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)完全同向，與教育、教學(xué)形成異曲同工的向心力。學(xué)生社團(tuán)可以融教育、教學(xué)于一體，無論在學(xué)生多元智能提升還是品質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)等各方面，其作用，是其他手段難以替代的。

三、多元智能理論視角下的社團(tuán)建設(shè)

運(yùn)用多元智能理論，有助于加深對新學(xué)生觀的理解，有助于強(qiáng)化對職業(yè)教育的認(rèn)識，有助于科學(xué)地開展教育、教學(xué)改革。建立多元智能意識，用多元智能理論的視角去審視、去探索、去反思，終將有利于教育、教學(xué)的改進(jìn)和提升。

立足多元智能理論的觀點，在學(xué)生社團(tuán)建設(shè)具體工作中，學(xué)校首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計，對全校學(xué)生社團(tuán)的整體布局應(yīng)有科學(xué)合理的規(guī)劃。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)或是在老師指導(dǎo)下組建，或是學(xué)生自發(fā)組建，或是學(xué)校號召、啟發(fā)下組建，普遍是“望天收”狀態(tài)，整體布局上，缺乏科學(xué)的規(guī)劃。這樣的狀態(tài)，存在的問題是可以想象的，應(yīng)該從學(xué)生職業(yè)能力及終身發(fā)展考慮，梳理不同社團(tuán)對八種智能培養(yǎng)、提高的功效，為學(xué)生提供營養(yǎng)齊全的選擇菜單。學(xué)生社團(tuán)整體布局的規(guī)劃，既要面對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及其就業(yè)群，又要面向?qū)W生的長遠(yuǎn)發(fā)展；既要充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，又要加強(qiáng)學(xué)生對社團(tuán)理性選擇的引導(dǎo)和指導(dǎo)；既要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力資源，又要注意挖掘?qū)W生、家長、校友、行業(yè)、用人單位、社區(qū)和社會等各方面資源；既要重視新建社團(tuán)的建設(shè)，又要重視原有社團(tuán)的改進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。endprint

第二，應(yīng)將社團(tuán)建設(shè)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、修訂之中。在人才培養(yǎng)方案制定和滾動修訂時，要滲透多元智能理論的思考，要將學(xué)生社團(tuán)作為重要的教育、教學(xué)形式統(tǒng)籌規(guī)劃到人才培養(yǎng)方案之中，有些知識的傳授、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、意識的建立和技能的鞏固，采用社團(tuán)方式進(jìn)行組織推進(jìn)，效果將比傳統(tǒng)的課堂里、實訓(xùn)室里更好。條件許可的學(xué)校，可以嘗試將學(xué)生參與社團(tuán)活動情況納入學(xué)分制的探索，根據(jù)不同社團(tuán)的情況，折算成相應(yīng)的學(xué)分，使學(xué)生參與社團(tuán)活動與選修課、實訓(xùn)課一樣可取得學(xué)分，實行德育學(xué)分的學(xué)校，也可以將社團(tuán)活動情況，納入德育學(xué)分考核之中，以增強(qiáng)社團(tuán)的吸引力，提高社團(tuán)育人的實效。

第三，為學(xué)生社團(tuán)提供盡可能多的實踐機(jī)會。立足自我管理、自我服務(wù)、自我教育，學(xué)校各種活動及工作，凡是學(xué)生可以勝任的，或者是在老師帶領(lǐng)、指導(dǎo)下可以完成的，可以由具體社團(tuán)承辦。智能是解決問題的能力，放手讓學(xué)生在更多實踐中學(xué)會謀劃、策劃，學(xué)會社團(tuán)與社團(tuán)之間的協(xié)調(diào)與合作、人與人之間的溝通與配合，學(xué)會用自己的興趣愛好、一技之長完成相應(yīng)的工作，不僅能收獲更好的活動效果，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的智能。學(xué)校不少活動安排周期性很強(qiáng)，特別是一些準(zhǔn)備時間比較充裕的活動，可以更早地啟動籌備工作，采用項目招投標(biāo)方式，從策劃、設(shè)計到具體落實，在競爭和比較中促進(jìn)做好、做優(yōu)、做特，多一些有利于學(xué)生智能提升的設(shè)計。

第四，強(qiáng)化對學(xué)生參加社團(tuán)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。要盡量避免學(xué)生盲目跟風(fēng)，要對學(xué)生智能狀況有一定的評估，通過觀察學(xué)生的日常行為、查看學(xué)生的學(xué)校記錄、訪談家長和任課教師、詢問學(xué)生本人以及設(shè)計有針對性的特別活動來觀察等渠道和方式，了解學(xué)生的智能狀況，從多元智能的角度，為學(xué)生提供適合學(xué)生智能提高的引導(dǎo)和指導(dǎo)建議。要盡量避免學(xué)生選擇性困難，一方面社團(tuán)命名時要注意歸類，有的同質(zhì)社團(tuán)可以直接用“分社”形式；另一方面，要適當(dāng)限制學(xué)生參加社團(tuán)的數(shù)量和“跳槽”的頻率。

第五，細(xì)化對學(xué)生社團(tuán)的管理與指導(dǎo)，充分發(fā)揮社團(tuán)的教育力、培養(yǎng)力。社團(tuán)運(yùn)行得是否正常、效果優(yōu)與劣，都與管理和指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。尤其是五年制高職的學(xué)生，從入學(xué)時16歲到畢業(yè)時21歲，年齡跨度較大，高年級與低年級之間在許多方面整體差異也較大。大而化、籠而統(tǒng)的管理與指導(dǎo)，不利于社團(tuán)全體成員的成長與進(jìn)步，不利于低年級學(xué)生智能的快速提升。有必要對普及性較高的社團(tuán)實行分級管理、分級指導(dǎo)，由校級社團(tuán)將“支社”下設(shè)到系部（或者班級），系部（或者班級）協(xié)助管理，校級社團(tuán)以其比較成熟的經(jīng)驗對系部（或者班級）“支社”加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，組織和安排高年級的社員以老帶新，讓學(xué)生從低年級開始就直接面對一些問題（或難題），自己嘗試著去解決這樣一些問題（或難題），也讓低年級的學(xué)生在與低年級比較或競爭的平臺上嶄露頭角，得到認(rèn)可，找到自信，為更多的社團(tuán)社員獲得鍛煉與提高提供空間，從而在更多層面上為學(xué)生培養(yǎng)提高自己的多元智能創(chuàng)造條件。

第六，優(yōu)化對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)過程，把對學(xué)生多元智能的提升作為社團(tuán)建設(shè)的基本任務(wù)之一。要有針對性，尤其是五年制高職這樣一個長學(xué)制的培養(yǎng)過程，要對不同年級的成員設(shè)立不同的成長目標(biāo)，成員也要根據(jù)自身的情況設(shè)計相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，把階段性目標(biāo)當(dāng)做解決一個問題來實現(xiàn)。要項目化地制定學(xué)年、學(xué)期計劃和策劃具體活動方案，分工到人，責(zé)任到人，力爭人盡其才、人盡其用，讓每一個成員都能夠在社團(tuán)里找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用。要注意發(fā)現(xiàn)“骨干成員”，注重培養(yǎng)“骨干成員”“骨干成員”不僅是社團(tuán)組織、引領(lǐng)、輔導(dǎo)的核心力量，而且是社團(tuán)傳承的種子，他們將是智能重點的被培養(yǎng)者，對于一般成員，他們又是近身的指導(dǎo)者?；顒硬邉潟r，要講究成員與成員、社團(tuán)與社團(tuán)之間的合作與競爭，在競爭中合作，在合作中競爭。要善于打組合拳，要善于利用志愿服務(wù)以及學(xué)校主題活動等機(jī)會，發(fā)揮社團(tuán)自身優(yōu)勢或“看家”本領(lǐng)，組織和策劃既形式多樣又深受年輕學(xué)生歡迎的活動，力爭一箭多雕、一舉多得。不僅要讓每一個成員都動起來，還要創(chuàng)造條件讓成員們多動起來，動出實現(xiàn)多元智能提升的實效來。

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）

Abstract： Inspecting the student association construction from the perspective of Multiple Intelligences Theory will help to enhance the understanding and optimize the practice of student association construction. The colleges should strengthen the top-level design， introduce the association construction into professional talent training plan formulation and revision， strengthen and provide refinement guidance， optimize management and create more practice opportunities for the student associations to help the students improve their professional and lifelong development abilities.

Key words： multiple intelligences theory； student association constructionendprint