陳秀娟

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州510507)

基于FLCAS的高職院校非英語專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮研究

陳秀娟

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州510507)

該研究采用FLCAS問卷，對(duì)廣東某高職院校非英語專業(yè)外語課堂焦慮情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn):高職非英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在外語課堂焦慮問題；高分學(xué)生與低分學(xué)生的外語課堂焦慮水平差別不大；女生整體課堂焦慮水平較高，而男生考試焦慮比女生嚴(yán)重；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生總體焦慮水平比文科專業(yè)和理科專業(yè)學(xué)生高。因此，高職院校英語教師必須注重情緒引導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生的自我效能感，才能有效降低學(xué)生的外語課堂焦慮水平。

高職院校；非英語專業(yè)；外語課堂焦慮

一、引言

焦慮(anxiety)可看作是一個(gè)心理學(xué)名詞，是人的一種基本情緒，指?jìng)€(gè)體由于不能克服障礙或完成目標(biāo)所導(dǎo)致的緊張情緒，通常對(duì)人的行為有負(fù)面影響。上個(gè)世紀(jì)中后期，國(guó)際語言學(xué)界興起了研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的熱潮，外語學(xué)習(xí)焦慮開始進(jìn)入人們的視野。

外語學(xué)習(xí)中的情感因素通常包括如性格、動(dòng)機(jī)、焦慮等個(gè)體因素和移情、互動(dòng)等感情因素。焦慮是影響外語學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)重要個(gè)體因素。

研究外語課堂焦慮的語言學(xué)家Horwitz[1]形容外語學(xué)習(xí)焦慮是一種“產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，與課堂語言學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體”。

MacIntyre＆Gardner[2]則認(rèn)為外語焦慮是指由二語習(xí)得的各方面如聽力、口語、學(xué)習(xí)等所引起的緊張、恐懼的情感。

Horwitz等(1986)[1]把外語學(xué)習(xí)焦慮分為交際恐懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼(fear of negative evaluation)三類；MacIntyre＆Gardner[2]則把外語學(xué)習(xí)焦慮分為輸入焦慮(input anxiety)、處理焦慮(processing anxiety)和輸出焦慮(output anxiety)；Alpert＆Haber[3]把學(xué)習(xí)焦慮分為促進(jìn)性焦慮(facilitating anxiety)和妨礙性焦慮(debilitating anxiety)兩種。三種分法的角度不同，各有利弊。Horwitz等的分法側(cè)重于研究焦慮的起因，MacIntyre＆Gardner的分法則重在考察學(xué)習(xí)者信息加工過程；而Alpert＆Haber的分法則更多地考察焦慮作為一種情緒對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用。

Aida等人的研究發(fā)現(xiàn)，作為外語學(xué)習(xí)者中普遍存在的現(xiàn)象，焦慮與外語成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，還與特定語言技能成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。[4][5]

Cheng，Horwitz＆Schallert[6]發(fā)現(xiàn)，外語課堂焦慮與口語和寫作成績(jī)均呈負(fù)相關(guān)，二語寫作焦慮不僅與寫作成績(jī)顯著相關(guān)，而且對(duì)寫作具有重要的解釋和預(yù)測(cè)作用。

本研究擬參考Horwitz等編制的《外語課堂焦慮量表》，對(duì)部分高職非英語專業(yè)學(xué)生的外語課堂焦慮情況進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出相應(yīng)的外語教學(xué)建議，以期改進(jìn)高職非英語專業(yè)大學(xué)英語課的教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果。

二、研究方法

(一)問卷調(diào)查

本研究中使用的調(diào)查問卷是根據(jù)Horwitz等編制的《外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表FLCAS》(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)改編而成的。問卷共36個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容除了涵蓋交際恐懼、考試焦慮和消極評(píng)價(jià)恐懼外，還要求學(xué)生提供本人性別、專業(yè)類型、英語應(yīng)用能力考試成績(jī)等個(gè)人信息。其中涉及外語課程學(xué)習(xí)焦慮的33個(gè)題項(xiàng)列表如下:

Q1:在外語課說外語我很沒有信心。

Q2:我不擔(dān)心外語課上會(huì)犯錯(cuò)。

Q3:外語課上知道老師將叫我發(fā)言時(shí)我會(huì)發(fā)抖。

Q4:外語課上沒聽懂老師用外語說什么我會(huì)感到害怕。

Q5:即使上更多的外語課，我也不覺得受困擾。

Q6:上外語課時(shí)不自覺地想一些和課堂內(nèi)容無關(guān)的事。

Q7:我總覺得同學(xué)的外語能力比自己好。

Q8:對(duì)外語課上的一些小測(cè)驗(yàn)我感到放松。

Q9:外語課上做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時(shí)我感到恐慌。

Q10:我擔(dān)心外語課不能通過。

Q11:我不懂為何有些人在外語課上會(huì)如此心煩不安。

Q12:外語課上我有時(shí)很緊張以致知道的東西都忘了。

Q13:在外語課上主動(dòng)發(fā)言會(huì)使我感到尷尬。

Q14:和外國(guó)人用外語會(huì)話我不感到緊張。

Q15:不理解外語老師糾錯(cuò)內(nèi)容時(shí)我會(huì)很不自在。

Q16:即便我對(duì)外語準(zhǔn)備得很充分，但還是感到焦慮。

Q17:我經(jīng)常感覺不想去上外語課。

Q18:在外語課上發(fā)言我很自信。

Q19:我擔(dān)心外語老師隨時(shí)會(huì)糾正我的外語錯(cuò)誤。

Q20:快被叫到回答問題時(shí)我會(huì)感到心跳得很厲害。

Q21:外語考試我準(zhǔn)備得越多越覺得沒底。

Q22:我不覺得外語課課前做好準(zhǔn)備會(huì)有壓力。

Q23:我總覺得其他同學(xué)的外語講得比我好。

Q24:在其他同學(xué)面前說外語我會(huì)很拘謹(jǐn)。

Q25:外語課的進(jìn)度很快，我擔(dān)心跟不上。

Q26:我上外語課比上其它課更緊張和不安。

Q27:我在外語課上發(fā)言時(shí)會(huì)感到緊張和困惑。

Q28:我在去上外語課的路上感自信、放松。

Q29:外語老師講的詞我不能做到每一個(gè)都聽懂時(shí)會(huì)感到很不安。

Q30:學(xué)外語要學(xué)那么多規(guī)則我感到很頭疼。

Q31:我說外語時(shí)擔(dān)心別的同學(xué)取笑。

Q32:和外國(guó)本族語者在一起我可能會(huì)感到輕松自在。

Q33:老師問些我沒有事先準(zhǔn)備的問題時(shí)我感到緊張。

問卷于學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱PRETCO)并獲知成績(jī)后在廣東某高職院校八個(gè)教學(xué)班分別發(fā)放并回收，筆者事先向?qū)W生說明此次調(diào)查結(jié)果僅用于教學(xué)研究，研究結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，要求所有學(xué)生都認(rèn)真配合。為方便數(shù)據(jù)處理，涉及外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的33個(gè)題項(xiàng)以萊克特5級(jí)量表計(jì)分，由“完全符合”到“完全不符合”分別記5—1分。為防止學(xué)生隨意給分，其中9個(gè)題項(xiàng)設(shè)為反向題目。共收回問卷366份，剔除沒有參加考試的學(xué)生和隨意作答的學(xué)生問卷，共得有效問卷331份，全部數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

(二)訪談

問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者在每班抽取了5名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談以座談會(huì)形式進(jìn)行，訪談內(nèi)容除了圍繞問卷進(jìn)行外，還涉及外語課的上課形式、課堂活動(dòng)及分組方式、考核方式等。

三、結(jié)果與分析

從表1的總體情況來看，接受調(diào)查學(xué)生在24個(gè)題項(xiàng)上得分平均值超過4分，余下的9個(gè)題項(xiàng)是反向問題，平均分都低于2分，這說明學(xué)生存在較為嚴(yán)重的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮。平均分最高的5個(gè)正向計(jì)分題項(xiàng)是Q19“我擔(dān)心外語老師隨時(shí)會(huì)糾正我的外語錯(cuò)誤”、Q27“在外語課上發(fā)言講外語時(shí)會(huì)感到緊張和困惑”、Q21“外語考試我準(zhǔn)備得越多越覺得沒底”、Q6“上外語課時(shí)不自覺地想一些和課堂內(nèi)容無關(guān)的事”和Q24“在其他同學(xué)面前說外語我會(huì)很拘謹(jǐn)”。反向題項(xiàng)平均分最低的3個(gè)問題是Q18“在外語課上發(fā)言我很自信”、Q28“去上外語課的路上感自信、放松”和Q2“我不擔(dān)心外語課上會(huì)犯錯(cuò)”。這3個(gè)問題都與學(xué)生的自信心有關(guān)。

表1的數(shù)據(jù)反映出高職非英語專業(yè)的英語課堂教學(xué)存在很大的問題，學(xué)生在大學(xué)英語課堂上普遍存在交際恐懼、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。數(shù)據(jù)驗(yàn)證了Horwitz等[1]、Young[7]、Price[8]和Cheng等[6]研究者的研究結(jié)果。值得關(guān)注的是，本研究中題項(xiàng)Q18、Q19、Q27、Q28四個(gè)問題出現(xiàn)零標(biāo)準(zhǔn)差的情況，說明受調(diào)查學(xué)生普遍上課注意力不集中，講英語自信心不足，學(xué)習(xí)意愿低，課堂互動(dòng)少，對(duì)英語有很嚴(yán)重的厭學(xué)與恐懼心理。這固然與教師教學(xué)的方式方法有關(guān)，也可能與學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)有關(guān)。

表1 高職院校非英語專業(yè)學(xué)生外語課題焦慮總體情況表

從訪談中得知，由于師資缺乏，該校英語課堂教學(xué)普遍采取大班教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度嚴(yán)重不足，且未能因材施教，缺乏有效的激勵(lì)措施，課堂糾錯(cuò)策略不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生了恐懼感。接受調(diào)查的八個(gè)班主要是文科或者藝術(shù)生源，且其中六個(gè)班是中職生源，高中階段英語水平較為薄弱，考試焦慮嚴(yán)重。訪談中學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語老師要求過高，經(jīng)常用英語授課，且經(jīng)常要求學(xué)生用英語對(duì)話、討論，對(duì)學(xué)生平時(shí)發(fā)言幾乎有錯(cuò)必糾，由于基礎(chǔ)較差，口語表達(dá)能力尤其薄弱，學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)或者測(cè)試普遍比較抗拒。由此可見，教師責(zé)任心強(qiáng)固然沒錯(cuò)，但對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、承受能力等影響學(xué)習(xí)的因素必須加強(qiáng)研究，通過差異化的教學(xué)和輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以提高學(xué)生的自信心與自我效能感。

為了了解學(xué)習(xí)成績(jī)與外語課堂焦慮情況是否有關(guān)，我們以學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，把成績(jī)介于70－100的136名學(xué)生定義為“高分學(xué)生”，成績(jī)介于0－69分的195名學(xué)生定義為“低分學(xué)生”，把兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計(jì)。

從分組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的情況看來，高分組和低分組每一題項(xiàng)的平均值差異均小于0.5分，差異很小，除了Q11，兩組組內(nèi)各題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差也都小于0.5分，說明在本次研究中，分?jǐn)?shù)對(duì)課堂焦慮的影響很有限。為了深入了解學(xué)生的外語課堂焦慮是否與其英語水平相關(guān)，筆者對(duì)英語應(yīng)用能力成績(jī)與各題項(xiàng)進(jìn)行了相關(guān)性分析，相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。

從表2可見，在與外語課堂焦慮有關(guān)的33個(gè)題項(xiàng)中，僅7個(gè)題項(xiàng)與英語成績(jī)存在相關(guān)關(guān)系。其中，英語成績(jī)與Q1、Q11、Q15在在p＜0.01水平上顯著正相關(guān)，與Q14、Q26在p＜0.05水平上也呈顯著正相關(guān)；與Q7在在p＜0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，與Q10在p＜0.05水平上顯著負(fù)相關(guān)。

相關(guān)分析結(jié)果表明，比起成績(jī)好的學(xué)生，英語成績(jī)較差的學(xué)生在外語課說外語更沒有信心，上外語課更加惶恐不安，更擔(dān)心老師在課堂上給自己糾正錯(cuò)誤。這一結(jié)果驗(yàn)證了Aida[4]的研究。有趣的是，Q7與Q10兩個(gè)題項(xiàng)與成績(jī)負(fù)相關(guān)，說明與成績(jī)較差的學(xué)生相比，成績(jī)好的學(xué)生更擔(dān)心外語考試不能通過，覺得別人的成績(jī)比自己好。這或許說明成績(jī)好的學(xué)生對(duì)自己的要求更高，比成績(jī)差的學(xué)生更在意自己的成績(jī)。訪談中的確有部分學(xué)生反映，由于上課經(jīng)常聽不懂，覺得自己怎么努力也不能通過英語應(yīng)用能力考試，因此對(duì)英語成績(jī)也滿不在乎了，這種心理在藝術(shù)生源學(xué)生中表現(xiàn)得比較明顯。

表2 英語應(yīng)用能力考試成績(jī)與外語課堂焦慮情況相關(guān)分析

為了考察男女學(xué)生在外語課堂焦慮方面是否有差異，筆者對(duì)這兩組學(xué)生(男生130名、女生201名)進(jìn)行了分組描述性統(tǒng)計(jì)，在涉及課堂焦慮33個(gè)題項(xiàng)中，女生在24個(gè)題項(xiàng)得分比男生高，說明與男生相比，女生的外語課堂焦慮情況可能更加嚴(yán)重。

表3的相關(guān)性分析顯示:性別與Q1、Q5、Q7、Q9、Q10、Q14、Q15、Q20、Q23、Q26、Q32、Q33十二個(gè)題項(xiàng)在p＜0.01水平上顯著相關(guān)，與Q2、Q13、Q30三個(gè)題項(xiàng)在p＜0.05水平上顯著相關(guān)。

男女分組統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)似乎可以說明，與男生相比，女生在外語課上做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時(shí)和不理解外語老師糾錯(cuò)內(nèi)容時(shí)比男生更加焦慮，上外語課比男生更加惶恐不安。而與女生相比，男生對(duì)課堂上主動(dòng)回答問題和學(xué)習(xí)語言規(guī)則更加消極，更容易感到緊張，考試焦慮也更加嚴(yán)重。

表3 性別與外語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)分析

為考察不同專業(yè)學(xué)生在外語課堂焦慮方面是否有差異，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，把接受調(diào)查學(xué)生分成文科生(179名)、理科生(40名)與藝術(shù)生(112名)三組，并對(duì)這三組學(xué)生進(jìn)行了分組描述性統(tǒng)計(jì)，在涉及課堂焦慮24個(gè)正向題項(xiàng)中，藝術(shù)生平均值為4.65，理科生平均值為4.64，文科生平均值為4.62，說明三組學(xué)生都存在外語課堂焦慮問題，焦慮情況按嚴(yán)重程度依次為藝術(shù)生、理科生、文科生。文科生考試焦慮表現(xiàn)得較為嚴(yán)重，藝術(shù)生在負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼較重，交際恐懼則三個(gè)專業(yè)學(xué)生基本沒差別。

表4的相關(guān)性分析顯示:專業(yè)與Q1、Q3、Q5、Q10、Q11、Q12、Q14、Q23、Q25、Q26十個(gè)題項(xiàng)在p＜0.01水平上顯著相關(guān)，與Q9、Q29兩個(gè)題項(xiàng)在p＜0.05水平上顯著相關(guān)。訪談中了解到，藝術(shù)生由于入學(xué)英語基礎(chǔ)較差，大學(xué)英語課程任課教師普遍對(duì)學(xué)生較低要求，考試焦慮反而沒有其他兩組學(xué)生高。而由于基礎(chǔ)差，藝術(shù)生普遍對(duì)大學(xué)英語課程期望值不高，加上投入時(shí)間少，沒有做好課前課后的準(zhǔn)備，上課特別擔(dān)心老師提問、糾錯(cuò)，因此負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼也特別高。文科生與理科生之間在教學(xué)要求方面沒有差別，但普遍覺得英語課難學(xué)，且用處不大，老師要求又高，對(duì)學(xué)好英語信心不足。

表4 專業(yè)與課堂焦慮相關(guān)分析

四、結(jié)論與建議

從以上分析與討論中，可得出以下結(jié)論:

第一、高職非英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在外語課堂焦慮問題，表現(xiàn)為不情愿上外語課，上課發(fā)言時(shí)極度緊張，擔(dān)心老師糾錯(cuò)，擔(dān)心考試不能通過等。

第二、高分學(xué)生與低分學(xué)生的外語課堂焦慮水平差別不大，高分學(xué)生考試焦慮水平較高，低分學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼較高。

第三、與男生相比，女生整體課堂焦慮水平較高，但男生考試焦慮比女生嚴(yán)重。

第四、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生總體焦慮水平比文科專業(yè)和理科專業(yè)學(xué)生高，但考試焦慮水平低于文科專業(yè)和理科專業(yè)學(xué)生。

本次調(diào)查表明，目前高職院校非專業(yè)學(xué)生中存在較為嚴(yán)重的外語課堂焦慮，其中負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮較為普遍。學(xué)習(xí)者的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼是由外語課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)所決定的，因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)習(xí)者的行為會(huì)不時(shí)地受到教師和外語流利者的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)來自他人的評(píng)價(jià)非常敏感[9]，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼也導(dǎo)致交際恐懼和考試焦慮。

至于外語課堂焦慮是如何產(chǎn)生的，目前似乎尚沒有定論。Young[7]在回顧了前人對(duì)焦慮的研究之后，總結(jié)了導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的六大原因:學(xué)習(xí)者自身及相互之間的因素；學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的看法；教師對(duì)怎樣教語言的看法；教師與學(xué)生之間關(guān)系；課堂活動(dòng)；語言測(cè)試。

Young總結(jié)的六大原因中前面兩大原因與學(xué)生的情感因素有關(guān)，學(xué)生對(duì)語言的情感直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語言學(xué)家D?rnyei＆Ushioda[10]的研究表明，引起學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的原因包括自身失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人對(duì)外語的消極態(tài)度、對(duì)強(qiáng)制學(xué)習(xí)的不滿、來自其他語言的干擾、對(duì)小組成員和教學(xué)設(shè)施不認(rèn)可、以及教師的個(gè)性、能力、方法等。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師要努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)為學(xué)生提供幫助，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Young總結(jié)的六大原因后面四大原因則跟教師的關(guān)系很密切。因此，在外語教學(xué)實(shí)踐中，高職院校英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情緒變化，尤其要注意觀察學(xué)生的心理變化，調(diào)適其心理反應(yīng)傾向，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)適合學(xué)生程度的測(cè)試方式，這樣才有助于減輕其焦慮程度。

本研究取樣范圍只局限在一所高職院校，未能深入到更多的高職院校進(jìn)行調(diào)查，樣本較小，專業(yè)分類也不一定具有代表性。相信此研究有助于外語教師了解高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生擺脫焦慮，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)自信心。

[1]Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].Modern Language Journal，1986(2):125-132.

[2]MacIntyre P D，Gardner R C.The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in second language”[J]. Language Learning，1994(2):283-301.

[3]Alpert R，Haber R.“Anxiety in academic achievement situations”[J].Journal of Abnormal and Social Psychology，1960(10):207-215.

[4]Aida Y.Examination of Horwitz，Horwitz，and Cope’s construct of foreign language anxiety:the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994(2): 155-168.

[5]Horwitz E K，D.J.Young(eds.).Language Anxiety:From Anxiety and Research to Classroom Implications[J].Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1991.

[6]Cheng Y S，Horwitz，Schaller.Language anxiety:differentiating writing and speaking components[J].Language Learning，1999(3):412-446.

[7]Young D J.The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency ratings.In E.K.Horwitz＆D，J. Young，Eds.Language Anxiety:From Theory and Research to Classroom Implications[M].Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1991:57-65.

[8]Price M L.“The subjective experience of foreign language anxiety:Interview with highly anxious students”.In E.K. Horwitz＆D.J.Young(eds.).Language Anxiety:From Anxiety and Research to Classroom Implications.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1991.

[9]李炯英，林生淑.國(guó)外二語/外語學(xué)習(xí)焦慮研究30年[J].國(guó)外外語教學(xué)(FLTA)，2007(4):57-63.

[10]D?rnyei Z，Ema Ushioda.Teaching and Researching Motivation(second edition)[M].London:Longman，2011.

(責(zé)任編輯:劉生平)

Research on Foreign Language Classroom Anxiety Among Non-English Majors in Polytechnics Based on FLCAS

CHEN Xiujuan
(Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic,Guangzhou 510507,China)

This paper is based on a research carried out among non-English majors in a Guangdong polytechnic using FLCAS.The findings include:1)Foreign language classroom anxiety does exist among non-English majors. 2)Higher-graded students display a similar level of anxiety as lower-graded students.3)Female students generally suffer from a higher level of classroom anxiety,though male students display a higher level of test anxiety.4)Art majors generally suffer from a higher level of classroom anxiety than either liberal arts majors or science majors. Consequently English teachers in polytechnics should pay attention to students’emotions and tailor English classes based on students’differences so as to arouse their self-efficacy and lower their level of classroom anxiety.

polytechnic;non-English major;foreign language classroom anxiety

H319

A

1009－931X(2016)04—0041－05

2016－08－23

陳秀娟(1970－)，女，廣東汕頭人，副教授，碩士，研究方向:英語教育研究。