趙宏梅　洪　云（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐
——以《語文課程與教學(xué)論》精品課為例

趙宏梅洪云
（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

線上線下混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和以E-learning為主的線上教學(xué)（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建需要從教學(xué)理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序與操作策略等方面進(jìn)行。

混合式教學(xué)模式；理論依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)；操作程序；操作策略

隨著科學(xué)技術(shù)與社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，高等教育將面臨新的挑戰(zhàn)。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的互動交流過程。開發(fā)、整合線上與線下兩種資源，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主建構(gòu)的需要，《語文課程與教學(xué)論》精品課程建設(shè)對此進(jìn)行了研究與實踐。

一、高校教學(xué)存在的問題及線上線下混合式教學(xué)模式的興起

線下教學(xué)主要指教育現(xiàn)實中的課堂教學(xué)，即人們常說的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著社會與教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)越來越暴露出其中的弊端：傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，注重系統(tǒng)講授專業(yè)知識，課堂上很少有教師與學(xué)生基于問題等的交流與對話，學(xué)生被動接受，憑借記筆記、背筆記來應(yīng)對考試，缺少學(xué)生的主動探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性受到限制，大學(xué)課堂如“一潭死水”。以《語文課程與教學(xué)論》為例，課程服務(wù)的對象是將來從事語文教育的大學(xué)生。基礎(chǔ)教育中大力提倡和踐行學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、支持者與組織者，對教師提出了更高的要求。新時代的語文教師應(yīng)該底蘊豐厚，有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，有精巧的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織能力。因此，說基礎(chǔ)教育改革在倒逼大學(xué)特別是教師教育類課程改革實不為過。但同時，我們又不得不正視這樣的教育現(xiàn)實：大學(xué)課程因其較強的知識系統(tǒng)性、邏輯性與深刻性，按照現(xiàn)有的課時確實較難實現(xiàn)課堂上師生的深入對話、交流與互動。

另一方面，在各層次教育中，在線學(xué)習(xí)越來越發(fā)揮著重要的作用，一定程度上線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。宋樹生等對在線學(xué)習(xí)研究較早，指出在線學(xué)習(xí)主要包括電子郵件的使用、公告牌系統(tǒng)的使用、計算機會談、視頻遠(yuǎn)距離會談、遠(yuǎn)距離數(shù)據(jù)庫訪問以及全球網(wǎng)等方式。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點包括提高交流活動的機會；充分照顧學(xué)生的個別差異；能更好地以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為重心；更接近真實社會環(huán)境，等等[1]。

美國課程專家小威廉姆·多爾的后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程。在線學(xué)習(xí)是這種課程觀及學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷了較長的發(fā)展階段，在每一階段都會出現(xiàn)新型學(xué)習(xí)模式。有研究者根據(jù)突現(xiàn)詞在不同年份出現(xiàn)的頻率，將在線學(xué)習(xí)的主要模式劃分為四個發(fā)展階段：第一，萌芽階段，以開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為重要背景；第二，發(fā)展初期，以E-learning為主導(dǎo)，形成較為完善的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等；第三，發(fā)展深入期，多種學(xué)習(xí)模式并存，出現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)；第四，發(fā)展新階段，以移動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，微學(xué)習(xí)理念興盛[2]。

在線學(xué)習(xí)方式及路徑種類繁多，能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己個性化的需求安排學(xué)習(xí)時間，能夠較大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。但是，在線學(xué)習(xí)受多種因素限制，特別是缺少面對面的交流與互動，無法滿足教師與學(xué)生的社會性交往的需要，使得其自身有不可逾越的障礙。

分析線上與線下教育的優(yōu)勢與不足，我們將兩者進(jìn)行有機融合，形成線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)兩者相互補足，形成師生對教學(xué)資源的有效利用。例如，在《語文課程與教學(xué)論》精品課建設(shè)中，教師不再是單純地傳授知識，而是更多地體現(xiàn)為課程的建設(shè)者與組織者：一是積極開發(fā)課程資源，包括自己開發(fā)與建設(shè)的《語文課程與教學(xué)論》的省級精品視頻和國家精品課程視頻、微課視頻、中小學(xué)課程資源網(wǎng)以及微信平臺等；二是整體規(guī)劃課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分布到各個章節(jié)中，并發(fā)給學(xué)生人手一份；三是確定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前自己通過查閱各種線上資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生可以通過在線平臺、QQ、微信等進(jìn)行即時的交流與互動，而線下則主要解決共性的難點問題、解答學(xué)生在線上不便提出的問題和檢查學(xué)生的實踐操作，等等；四是制定課程評價的方法，采用將線上與線下評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，既要考核學(xué)生最終的卷面成績，也要考核學(xué)生課前的線上自學(xué)情況以及互動交流情況，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，并記錄到過程性評價中，予以及時的鼓勵與肯定。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義

線上線下混合式教學(xué)模式出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。借助何克抗教授的研究，我們認(rèn)為混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和以E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學(xué))為主的線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，高校教育面臨著從大眾式教育到個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從強調(diào)灌輸?shù)綇娬{(diào)自主學(xué)習(xí)和批判式思維的轉(zhuǎn)變[4]。與傳統(tǒng)課堂相比，混合式的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面均產(chǎn)生很大的變化，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度學(xué)習(xí)和深層次的互動探索[5]。根據(jù)美國教育部2009年的調(diào)查顯示[6]，與單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)方式相比，混合式教學(xué)模式效果最優(yōu)，這可能是因為其將傳統(tǒng)的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)支持下的教與學(xué)，在知識傳授與知識內(nèi)化兩個認(rèn)知環(huán)節(jié)都做了優(yōu)化[7]。我們試圖將《語文課程與教學(xué)論》的線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，對前后兩個年級在相同學(xué)段回答相同的問題及進(jìn)行相同的語文教學(xué)實踐進(jìn)行比較分析，數(shù)據(jù)顯示，采用線上線下教學(xué)模式，學(xué)生對語文教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理解和把握，語文微格教學(xué)實踐的成績，都高于單一傳統(tǒng)教學(xué)模式下的成績，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性也顯著提高。

可見，混合式教學(xué)模式統(tǒng)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂重視知識的傳授和遷移、強化課堂中“教”的優(yōu)勢，又充分重視和解決了學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”和“何處學(xué)”等問題[8]。新的教學(xué)模式較大程度上開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的成果分享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建教學(xué)模式需要從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序與操作策略等方面著手。

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰（J.Piaget）和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要解釋了認(rèn)知主體使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。維果斯基將建構(gòu)主義向前推進(jìn)了一步，強調(diào)社會文化歷史的作用，強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。他認(rèn)為，高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，而內(nèi)在智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀，內(nèi)化和外化的橋梁是人的活動。建構(gòu)主義雖然存在著不同的學(xué)術(shù)流派，但存在許多共同的教學(xué)主張：

第一，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋和假設(shè)，隨著社會和歷史的發(fā)展，知識常常被更新。的確，眾多的知識的改變都正在驗證著這一理念。同時，我們應(yīng)看到，當(dāng)前是知識空前繁雜的時代，任憑教師怎樣講授，也終難講全講透，因此，教學(xué)不應(yīng)只是知識的傳遞，而更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識的處理和轉(zhuǎn)換，最終成為知識的主人。

第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體建構(gòu)的過程，而且這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不應(yīng)只是知識的簡單呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與組織者。在學(xué)習(xí)過程中，教師不要把自己的理解簡單地強加給學(xué)生，而是要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的想法，共同探究，相互交流和質(zhì)疑，并適當(dāng)作出調(diào)整。

第三，學(xué)習(xí)者是有特定認(rèn)知特點與經(jīng)驗背景的個體，對問題的認(rèn)識、理解與解釋需要基于自己已有的經(jīng)驗和認(rèn)知?；谝欢ǖ恼J(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者往往會形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，這種差異會造成學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)與要求，這既成為教師教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，同時又是一種資源。教師一方面需要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提供適合的幫助；另一方面還可以組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作中得到分享與提升。

2.自主學(xué)習(xí)理論

齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面,自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；在動機方面,表現(xiàn)為學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者；在行為方面，表現(xiàn)為學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境[9]。

齊莫曼等還認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不等于絕對孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者并不排斥尋求他人的幫助，只是有自己特定的尋求幫助的方式與方法。自主學(xué)習(xí)者面臨復(fù)雜困難的任務(wù)時，常常向比自己更有知識和能力的人尋求幫助，幫助者可能是他的同伴、老師或其他人。需要重點指出的是，自主學(xué)習(xí)者并不依賴他人的幫助，不奢望別人的包辦代替，而是在問題解決的過程中，得到提示后最終經(jīng)過自己的努力尋求解決問題的方法，進(jìn)而提高自己分析問題與解決問題的能力[10]。

由建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論我們可以看出，學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自己原有基礎(chǔ)，以一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為媒介，進(jìn)而與他人進(jìn)行互動、合作與分享的過程，最終實現(xiàn)知識積累、能力提升和自我發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，而絕不只是簡單的知識灌輸者與運輸者。

（二）教學(xué)目標(biāo)

線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)在于通過不同的教學(xué)路徑，拓寬教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的主動建構(gòu)與自主發(fā)展。例如，《語文課程與教學(xué)論》精品課程的教學(xué)目標(biāo)定位在：第一，掌握本課程的基本概念與基本理念；第二，通過線上線下自主學(xué)習(xí)與線下互動討論學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力；第三，在理論學(xué)習(xí)與探究基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)嘗試，提高實踐教學(xué)能力。

（三）操作程序

1.分析學(xué)情

學(xué)情是教學(xué)的基礎(chǔ)，在課程開設(shè)與進(jìn)展過程中時刻都要關(guān)注學(xué)情。以《語文課程與教學(xué)論》為例，教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，如哪些是學(xué)生的難點？學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展情況如何？教學(xué)的實踐效果是怎樣的?存在的問題是什么？學(xué)生課后用來進(jìn)行教學(xué)實踐的時間管理情況如何？對本領(lǐng)域的研究前沿關(guān)注度是怎樣的？等等。

2.挖掘線上教學(xué)資源

根據(jù)學(xué)情，挖掘線上教學(xué)資源，以便較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。在《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中，我們可以利用的線上資源大致可以分為兩類：一是理論學(xué)習(xí)方面的，如國家及省級的精品課資源網(wǎng)，也可以是老師錄制的關(guān)于本專業(yè)重點與難點的微課；二是實踐方面的，包括基礎(chǔ)教育中優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻與教學(xué)反思（一些先進(jìn)的省市，如北京市課程資源網(wǎng)中這方面的材料是成系列的）等。另外，從技術(shù)手段與設(shè)備應(yīng)用方面看，可以是數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以是移動性的微信、APP等，教師可以隨時向有需求的同學(xué)推送有價值的學(xué)習(xí)信息。

3.開展有效的線下互動

無論從理論上還是從現(xiàn)實條件上，線下教育都將是較長一段時間內(nèi)的主流學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上與教師、學(xué)生展開充分的互動交流。線上線下混合式教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行比較充分的自主學(xué)習(xí)，將形成的問題帶到課堂并與教師共同解決。同時，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，比如《語文課程與教學(xué)論》課程，需要學(xué)生進(jìn)行較多的教學(xué)實踐，課堂上師生可以根據(jù)學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的交流，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

4.關(guān)注過程性評價

過程性評價不同于常規(guī)學(xué)業(yè)考試，其根本目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有研究者認(rèn)為，過程性評價有三個核心功能：一是幫助學(xué)生及時看到自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步和不足，加強對自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評價和調(diào)整，使其成為積極主動的學(xué)習(xí)者；二是幫助教師不斷獲得教學(xué)反饋信息，詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果和需求，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法；三是創(chuàng)設(shè)更多的師生對話機會，讓學(xué)生真正體會到教師時刻關(guān)注自己，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[11]。在混合式教學(xué)模式中，我們需要同時關(guān)注線上與線下的兩種過程性評價，從而通過有效的評價促進(jìn)良好教學(xué)效果的出現(xiàn)。

（四）操作策略

1.堅持學(xué)生的主體地位

學(xué)生自主發(fā)展既是線上線下混合式教學(xué)模式的基本前提又是其最終目標(biāo)，要實現(xiàn)學(xué)生螺旋式的自主發(fā)展，需要教師在教學(xué)中始終堅持學(xué)生的主體地位，即教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價都圍繞這一目標(biāo)開展，教學(xué)不再只是單向地傳授教材或灌輸學(xué)科體系知識，最后以一張考卷結(jié)束該門課程的教學(xué)的簡單模式。

2.統(tǒng)整線上與線下資源

線上線下混合式教學(xué)模式對教師的信息素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，特別是社會科學(xué)方面的教師更需要不斷提高網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與運用能力。

混合式教學(xué)在課程設(shè)置上要求教師要充分考慮學(xué)生的需要，根據(jù)課程和學(xué)生的特點，合理利用教學(xué)資源，合理搭配，使課程內(nèi)容豐富多樣。如《語文課程與教學(xué)論》課程，既要有文本資源，又要有視頻資源；既要有教學(xué)理念、基本理論方面的闡釋，又要有精彩的案例展示、分析與點評。在教學(xué)中，教師要有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)合理有效地統(tǒng)整；不僅要注重課堂上的知識點撥和交流互動，還要注重課后的在線協(xié)作，有效提升學(xué)生主動構(gòu)建知識、深入探究問題的能力。從教學(xué)組織與管理方面看，教學(xué)資源管理、在線交流、考試測驗、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計分析等，都需要線上線下合理統(tǒng)整，實現(xiàn)教學(xué)向尊重個性化知識訴求、實現(xiàn)自我價值和知識多方共享的方向發(fā)展。

四、推動線上線下混合式教學(xué)模式運行的條件

（一）教師不斷提高信息技術(shù)水平

線上線下混合式教學(xué)模式給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。開放教育世界的三大趨勢包括基礎(chǔ)設(shè)施、開放教育資源、在線參與式學(xué)習(xí)文化[12]。2011年，所有美國高校使用了至少一種社交媒體，認(rèn)為它是重要且成功的外聯(lián)組成部分。91%的大學(xué)教師將社交媒體作為工作的一部分，66%的教師在課堂及作業(yè)中使用社交媒體。而同時期，我國的高校教師使用社交媒體分享自己的學(xué)術(shù)和教學(xué)成果相對較少，年齡偏大的教師尤其如此。[5](19)

精品課程建設(shè)首先要在教學(xué)模式上進(jìn)行突破，應(yīng)采用使學(xué)生不受時空限制并基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主題探究、自主學(xué)習(xí)和小組在線協(xié)作等學(xué)習(xí)方式。教師需要將精品課程建設(shè)過程中的豐富教學(xué)資源庫搭建成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行交互平臺建設(shè)，如線上提交作業(yè)系統(tǒng)、線上答疑系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、線上交互系統(tǒng)、線上評價系統(tǒng)等。教師要給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、閱讀資料和學(xué)習(xí)路徑，不斷擴大課堂教學(xué)的信息量，并及時補充新知識，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、交流討論，實現(xiàn)學(xué)生的能力提升和教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）學(xué)校的設(shè)備、經(jīng)費與政策支持

線上線下混合式教學(xué)模式在課程資源開發(fā)、實施與評價等方面，都需要教師投入更多的時間與精力，因此，學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)與精神上提供充分的保障。物質(zhì)保障主要包括提供先進(jìn)的設(shè)備和合理的技術(shù)支持經(jīng)費。其中，重要的是學(xué)校應(yīng)利用設(shè)備與資源優(yōu)勢，鼓勵教師先以學(xué)習(xí)者的身份，注冊世界頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，獲得在線學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而主動進(jìn)行教學(xué)反思，更新教學(xué)的內(nèi)容、方法和理念。精神方面主要指學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵政策，提供充足的經(jīng)費支持，準(zhǔn)確核定因建設(shè)線上線下混合式教學(xué)模式而產(chǎn)生的教學(xué)科研工作量，形成制度，保護(hù)并激發(fā)教師進(jìn)行混合式教學(xué)模式探索與實踐的熱情。

當(dāng)然，學(xué)校的投入不能盲目進(jìn)行，通過對高校教育中在線投資回報率模型的研究發(fā)現(xiàn)，對于高校中各專業(yè)間的公共課程以及專業(yè)的骨干課程，值得學(xué)校開發(fā)成精品課程；而一些專業(yè)性太強，學(xué)習(xí)者較少且受益面較小的課程，則不適合開展線上學(xué)習(xí)[13]。《語文課程與教學(xué)論》作為一門專業(yè)必修課，是教師教育的核心課程，其受眾學(xué)生較多，因此合理有效地探索與實踐這一課程的線上線下混合式教學(xué)模式，從學(xué)校乃至從更廣泛的范圍看，都有積極的作用，它將推動高校教師教育課程的建設(shè)與實施，也將促進(jìn)高校與兄弟學(xué)校針對該課程的專業(yè)交流與學(xué)科發(fā)展。

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（責(zé)任編輯林喦）

G642.0

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1672-8254（2016）04-0107-05

2016-03-25

遼寧省教學(xué)改革研究項目“基于《課程與教學(xué)論（語文）》精品課程的混合式教學(xué)模式研究與實踐”（項目編號：UPRP20140532）的階段性成果；遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“增進(jìn)課堂教學(xué)言語公平研究”（項目編號：L13DYY026）的階段性成果；遼寧省社科基金項目“教學(xué)隱喻與教師教育”（項目編號：L12DYY011）的階段性成果

趙宏梅（1967—），女，教育學(xué)碩士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院副教授，從事語文課程與教學(xué)論、教師教育研究；洪云（1977—），女，教育學(xué)博士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院副教授，從事語文課程與教學(xué)論、教師教育研究。