陳宏　梁甜甜　宋磊　勵(lì)建榮（.渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，遼寧錦州0；.東北石油大學(xué)秦皇島分校，河北秦皇島066004；.渤海大學(xué)，遼寧錦州0）

發(fā)展中職本教育：現(xiàn)實(shí)需要、目前困境與實(shí)現(xiàn)路徑

陳宏1梁甜甜2宋磊2勵(lì)建榮3
（1.渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，遼寧錦州121013；2.東北石油大學(xué)秦皇島分校，河北秦皇島066004；3.渤海大學(xué)，遼寧錦州121013）

發(fā)展中職直升本科（簡稱中職本）教育既是我國發(fā)展本科層次職業(yè)教育最為現(xiàn)實(shí)的路徑選擇，又是地方本科院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。針對中職本教育目前存在的問題，建議采取如下措施加速發(fā)展中職本教育：提高地方普通高等學(xué)校承辦高等技術(shù)教育的主動(dòng)性，制定兼顧我國教育目的和職業(yè)教育目標(biāo)的中職本教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建理論與實(shí)踐既相對獨(dú)立又密切相關(guān)的中職本課程體系，搭建基于校企合作的產(chǎn)、學(xué)、研人才培養(yǎng)平臺，建設(shè)適合中職本學(xué)生培養(yǎng)的雙師型師資隊(duì)伍，構(gòu)建中職與本科的有效銜接機(jī)制。

中職本；現(xiàn)實(shí)需要；目前困境；實(shí)現(xiàn)路徑

高等職業(yè)教育向本科及更高層次發(fā)展，已成為全球高等教育發(fā)展的一種趨勢。發(fā)展本科層次高職教育是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是高職教育自身發(fā)展的必然趨勢，也是完善高等教育體系的必然選擇。本科層次高職教育作為一種新型的高等教育類型，既不同于一般普通本科高等教育，也不同于專科層次的高職教育，需要在高等教育的分類中尋找自己的定位。培養(yǎng)目標(biāo)是劃分教育類別的根本依據(jù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，高等教育可分為三類：高等學(xué)術(shù)教育、高等工程教育和高等技術(shù)教育，分別培養(yǎng)高等學(xué)術(shù)型人才、高等工程型人才和高等技術(shù)型人才，分別與《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中的5A1、5A2和5B相對應(yīng)。高職本科教育實(shí)際上就是本科層次的高等技術(shù)教育。發(fā)展高職本科教育的路徑有多種，中職直升本科教育（簡稱中職本）是高職本科教育的實(shí)現(xiàn)形式之一。

一、發(fā)展中職本教育的現(xiàn)實(shí)需要

（一）發(fā)展中職本教育是我國發(fā)展本科層次職業(yè)教育最為現(xiàn)實(shí)的路徑選擇

“新辦”、“升格”和“轉(zhuǎn)型”是目前發(fā)展本科層次職業(yè)教育的三種基本路徑[1]?！靶罗k”即新辦本科高職院校培養(yǎng)本科層次高職人才，“升格”即目前?？聘呗氃盒Ｉ癯杀究聘呗氃盒＃稗D(zhuǎn)型”則是將地方普通高校從培養(yǎng)普通本科人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)高職本科人才。新建本科高職院校，辦學(xué)周期長，教育成本高，短期內(nèi)無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。將現(xiàn)有高職專科院校升格為高職本科院校，一方面雖然近年來高職專科教育得到快速發(fā)展，涌現(xiàn)出一批示范性國家和省級高職專科院校，但高職?？圃盒Ｉ駷楦呗毐究圃盒５木C合條件還不夠成熟；另一方面，若在短時(shí)間內(nèi)將現(xiàn)有高職?？圃盒Ｉ駷楦呗毐究圃盒?，不僅會(huì)破壞高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡，而且也可能出現(xiàn)高職教育質(zhì)量的整體滑坡[1]。因此，專科高職院校升格為本科高職院校目前已經(jīng)遭遇了國家政策屏障[2]。而將地方普通高校從培養(yǎng)普通本科人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)高職本科人才，則既可以充分利用我國現(xiàn)有的高等教育資源，教育成本低，又可以促進(jìn)我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是發(fā)展我國本科層次職業(yè)教育最為現(xiàn)實(shí)的路徑選擇[3]。

高職本科的生源包括普通高中生、中職生、高職生。目前，在我國職業(yè)教育地位相對低下的情況下，對普通高中畢業(yè)生來講，高職本科的吸引力遠(yuǎn)不如普通本科的吸引力。選擇高職生作為高職本科教育生源雖具有可行性，但“3年高職?？?2年高職本科”學(xué)制增加了教育成本，而且將導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)高職?？飘厴I(yè)生人數(shù)的急劇下降，難以滿足目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高職?？飘厴I(yè)生的需求。我國中職畢業(yè)生的規(guī)模與普通高中畢業(yè)生的相近，但中職畢業(yè)生的升學(xué)渠道不暢，對于大多數(shù)中職畢業(yè)生來講，中職教育已經(jīng)變成了“斷頭”教育或“終結(jié)性”教育，嚴(yán)重地制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。選擇中職畢業(yè)生作為高職本科教育生源，可以為中職畢業(yè)生提供新的升學(xué)渠道，打通其向社會(huì)上層流動(dòng)的通道，有利于優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

（二）發(fā)展中職本教育也是地方本科院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

從生態(tài)學(xué)意義上講，發(fā)展定位不明確和培養(yǎng)目標(biāo)趨同化，必然導(dǎo)致其個(gè)性缺失和競爭力不足，這是制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素[4]。地方普通本科院校是普通高等學(xué)校的重要組成部分，但由于其基礎(chǔ)薄弱，卻采取與綜合性研究型大學(xué)相同的發(fā)展路徑，畢業(yè)生在基礎(chǔ)理論和研究能力上不如“985”、“211”高校，在技能操作上不如高職?？圃盒?，就業(yè)困難，部分高校存在被邊緣化的危險(xiǎn)[4](140)。目前，在國家高職示范院校升格承辦高職本科院校但缺乏國家政策支持的情況下，地方普通本科院校作為高等教育的生力軍，有機(jī)會(huì)成為發(fā)展高職本科教育的重要力量。發(fā)展中職本教育，既可為中職畢業(yè)生提供新的升學(xué)渠道，又可為地方普通本科院校提供新的生源，引導(dǎo)地方普通本科院校合理定位，與綜合性研究型大學(xué)進(jìn)行“錯(cuò)位”競爭，重點(diǎn)培養(yǎng)工程本科、技術(shù)本科和專業(yè)碩士，形成獨(dú)特的辦學(xué)理念和風(fēng)格，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的急需人才。

二、發(fā)展中職本教育的目前困境

目前許多地方普通本科院校都開展了中職本教育，但中職本教育并沒有充分體現(xiàn)出高職本科特色。有些學(xué)校只是將中職畢業(yè)生作為普通本科新的生源，完全按照普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格與培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。由于中職畢業(yè)生理論基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，培養(yǎng)的是早已過剩且難以就業(yè)的人才。雖然有些學(xué)校從中職本畢業(yè)生的實(shí)際出發(fā)，按修正的普通本科培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)中職本，適當(dāng)降低理論課難度，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，努力培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，但是由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育思想的指導(dǎo)，高職本的專業(yè)設(shè)置未能體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，專業(yè)課程體系固守學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，專業(yè)教學(xué)方法落后，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段陳舊，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，“雙師型”教師隊(duì)伍尚未形成，校企合作模式未能深入開展等問題的存在，致使培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才特色并不明顯。

造成中職本人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格偏離高職本科的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是多數(shù)地方普通本科學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一，盲目追求學(xué)術(shù)型和工程型本科教育，輕視技術(shù)應(yīng)用型本科教育。多數(shù)地方普通本科學(xué)校總體實(shí)力不強(qiáng)，明知學(xué)術(shù)型無優(yōu)勢，教學(xué)型卻又不甘心，他們想得更多的是如何把學(xué)科型的本科教育辦得更好，辦成教學(xué)研究型甚至研究型大學(xué)，繼而缺乏辦好技術(shù)應(yīng)用型本科的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。二是雖然地方普通本科院校具有天然的“職教基因”，并且在應(yīng)用技術(shù)方面具有一定的比較優(yōu)勢，但畢竟缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)研究和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在理論和實(shí)踐上均準(zhǔn)備不足。三是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性要求很高，對教育資源如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、校企合作關(guān)系的構(gòu)建等要求相對較高，需要較大的資源投入，整體上高職本科的辦學(xué)效益要低于普通本科的辦學(xué)效益，導(dǎo)致缺乏辦好技術(shù)應(yīng)用型本科的吸引力。四是偏離普通本科培養(yǎng)目標(biāo)的中職本培養(yǎng)也不是大部分中職本學(xué)生所希望的。多數(shù)學(xué)生讀中職本是為了圓自己的大學(xué)夢，他們希望畢業(yè)時(shí)能享有與普通本科相同的畢業(yè)證和學(xué)位證，不希望低人一等。上述原因究其根源在于高職教育地位低下，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念積重難返，高職教育仍處于“?？萍锤呗殹⒏呗毤磳？啤钡恼`區(qū)，尚未走出“國家重視、社會(huì)歧視”的怪圈，高等教育的結(jié)構(gòu)失衡直接導(dǎo)致了畢業(yè)生“眼高手低”和就業(yè)難，以及社會(huì)上應(yīng)用型人才整體供應(yīng)“過?！焙驼w需求“緊缺”的尷尬困境[5]。

三、發(fā)展中職本教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）提高地方普通高等學(xué)校承辦高等技術(shù)教育的主動(dòng)性和積極性

長期以來，人們認(rèn)為普通高等學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和工程型人才，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。普通本科辦高職本科，培養(yǎng)技術(shù)型人才，則被視為人才培養(yǎng)上的自我“降格”，是無奈之舉。這種認(rèn)識實(shí)在是一個(gè)誤區(qū)，高等技術(shù)教育是高等教育中的一類，所有高等學(xué)校都有權(quán)利承辦高等技術(shù)教育。地方普通高等學(xué)校重點(diǎn)承辦高等工程教育和高等技術(shù)教育，培養(yǎng)工程本科、技術(shù)本科和專業(yè)碩士，承辦高等技術(shù)教育是地方普通高等學(xué)校的核心任務(wù)之一。承辦高等技術(shù)教育既是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高高等教育宏觀質(zhì)量、增強(qiáng)高等教育服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要舉措，也是高校深化改革、內(nèi)涵發(fā)展、主動(dòng)服務(wù)地方需求、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的必然要求。地方普通高等學(xué)校承辦中職本科教育是自己的分內(nèi)之事，對于某些高校來說，承擔(dān)中職本教育很可能會(huì)成為將來的唯一任務(wù)，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，下大力氣辦好中職本教育。同時(shí)，政府也要制定優(yōu)惠政策，以引導(dǎo)地方普通高校發(fā)展中職本教育。

（二）構(gòu)建體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求的中職本教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

我國企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變迫切需要大批既具有較寬較深理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，我國普通高等教育培養(yǎng)的人才和高職?？婆囵B(yǎng)的人才都無法滿足企業(yè)的要求。中職本教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在知識、能力和素質(zhì)等方面對人才的要求，從職業(yè)（群）、崗位（群）的需求出發(fā)，確定培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，突出社會(huì)職業(yè)需求和技術(shù)應(yīng)用職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，確保培養(yǎng)的人才滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[6]。

中職本教育課程體系既要建立比較完整的理論教學(xué)課程體系，又要建立相對獨(dú)立的實(shí)踐課程體系，還要強(qiáng)化理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐課程體系的內(nèi)在聯(lián)系，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。就目前而言，建立面向職業(yè)和崗位需求、突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，是中職本課程體系建設(shè)的重點(diǎn)。同時(shí)，也要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重構(gòu)專業(yè)理論課程體系，注重理論課程體系和實(shí)踐課程體系的相互呼應(yīng)，以便更好地體現(xiàn)高職教育的特色。

（三）搭建基于校企合作的產(chǎn)、學(xué)、研人才培養(yǎng)平臺

從全世界范圍來看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之所以能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，其中一個(gè)重要因素就是普遍重視技術(shù)創(chuàng)新平臺的建設(shè)，開展與行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)及社會(huì)團(tuán)體的橫向聯(lián)合與深度合作，建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心、工程技術(shù)中心、研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，提升學(xué)?？萍挤?wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，共同制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，雙方共同開展技術(shù)攻關(guān)和科研開發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的平臺[7]。人才培養(yǎng)由校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，并為畢業(yè)生提供工作崗位[8]。學(xué)校為企業(yè)提供智力支持和科研平臺，幫助企業(yè)技術(shù)升級，縮短科研成果轉(zhuǎn)化的周期。我國地方普通高校應(yīng)該借鑒這種模式發(fā)展中職本教育，搭建基于校企合作的產(chǎn)、學(xué)、研人才培養(yǎng)平臺，充分利用普通高校的科研能力和科研成果，應(yīng)用于中職本人才培養(yǎng)，及時(shí)依據(jù)企業(yè)的最新行業(yè)信息和實(shí)踐結(jié)果調(diào)整中職本人才培養(yǎng)方向，使之更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）建設(shè)一支教師資格與工程師資格兼具、教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”師資隊(duì)伍

中職本人才培養(yǎng)對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，迫切需要建設(shè)一支教師資格與工程師資格兼具、教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”師資隊(duì)伍。目前，地方普通高校教師基本上都是出了校門又進(jìn)校門，缺少企業(yè)實(shí)踐能力，安排高校教師有計(jì)劃分批次下企業(yè)鍛煉，履行工程師職責(zé)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，是培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的主要途徑。同時(shí)，也要放寬高校在人才引進(jìn)上過嚴(yán)的學(xué)歷限制，重視從企業(yè)選拔具有教學(xué)潛能的工程師到高校全職或兼職任教，充實(shí)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。

（五）建立協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中職與本科的有效銜接

中職本教育實(shí)現(xiàn)了中職與本科的直接貫通，上本科無需高考，開通了中職升本科的直通車。為做好本科高校與中職校分段合作培養(yǎng)，需要構(gòu)建中職與本科的有效銜接機(jī)制。中職階段是中等職業(yè)教育，要相對獨(dú)立與完整，必須按照中職人才培養(yǎng)要求進(jìn)行教育教學(xué)，課程設(shè)置滿足就業(yè)要求，突出技術(shù)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特質(zhì)。同時(shí)，為滿足中職升入本科的需要，還必須在中職階段為未來本科階段的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，特別是文化基礎(chǔ)課，學(xué)業(yè)水平要在原有中職生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有一個(gè)大幅度提升[8](160)。因此，為實(shí)現(xiàn)中職與本科的有效銜接，要根據(jù)高職本科人才培養(yǎng)和人的可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建新的中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為中職生升入本科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)中職與本科的有效銜接，中職與本科兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)方案要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，課程相互銜接，學(xué)制直接貫通，突出職業(yè)特點(diǎn)，避免兩個(gè)階段課程重復(fù)或脫節(jié)，提高人才培養(yǎng)的有效性。為保證中職與本科的有效銜接，要建立協(xié)同育人機(jī)制，建立由教育部門、高校、中職校、教研機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、教師參加的教學(xué)指導(dǎo)與工作協(xié)調(diào)機(jī)制，共同制定分段人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對中職招生的保障及中職階段教學(xué)工作的督導(dǎo)，保證生源質(zhì)量[9]。同時(shí)，也要加強(qiáng)對中職本教育教學(xué)的研究，確保中職本突出高職特色，真正實(shí)現(xiàn)高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展——以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，2012(3)：18-23.

[2]汪亞明，王玨.我國高職本科教育的現(xiàn)狀、困境和對策研究[J].中國高教研究，2014(3)：91-94.

[3]喬飛飛，劉曉.我國發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的模式與路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2013(30)：12-14.

[4]魯武霞，張炳生.地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)向高職本科轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教，2012(3)：139-141.

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[8]楊玉強(qiáng)，韓麗艷，鐘奇澎.中職本科生計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015,36(2)：156-160.

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（責(zé)任編輯林喦）

G718.5

A

1672-8254（2016）04-0094-04

2016-03-01

遼寧省社科聯(lián)遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題“‘中職本'人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2014lslktjyx-02）的階段成果；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高職院校科研管理體制與機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：JG13EB018）階段成果；遼寧省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘協(xié)同創(chuàng)新中心'的食品科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：UPRP20140035）階段成果

陳宏（1964—），女，博士，渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，從事分析化學(xué)教學(xué)與研究及高職教育研究工作；梁甜甜（1983—），女，碩士，東北石油大學(xué)秦皇島分校講師，從事法律基礎(chǔ)教學(xué)與研究及高職教育研究工作；宋磊（1982—），男，東北石油大學(xué)秦皇島分校助理研究員，從事高職教育研究；勵(lì)建榮（1964—），男，博士，渤海大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，從事水產(chǎn)品貯藏加工與食品安全研究。