宋 芳，岳淑芬，楊美霞，趙紫薇，陳 晶，程 云，何金鑫，賀 帥

(包頭醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室，內蒙古 包頭014060)

運用電子圖庫創(chuàng)新組織學實驗教學方法的探索與實踐*

宋 芳，岳淑芬，楊美霞，趙紫薇，陳 晶，程 云，何金鑫，賀 帥

(包頭醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室，內蒙古 包頭014060)

組織學是一門形態(tài)學科，圖片素材是其重要的教學輔助工具，在教學過程中若單純用文字講解和描述，則抽象、不直觀，教師講授困難，學生不容易掌握。目前，我校學生使用的圖片素材主要來自于教材、參考書、多媒體課件和網(wǎng)絡資源，但這些圖片素材均存在一定弊端。教材中的鏡下實物圖較少，不能滿足于實驗教學的需要;實驗指導只有文字描述，不能直觀地輔助學生理解組織學結構特點;借助圖書館和網(wǎng)絡資源查找到的圖片不能與理論知識有機地結合。目前大部分醫(yī)學院校采用網(wǎng)絡課程和精品課程的方式為學生提供自主學習的機會，但是網(wǎng)絡課程和精品課程大部分側重于理論知識的學習，針對實驗教學的知識較少，尤其是缺乏系統(tǒng)、完整的組織學圖片［1］。為了彌補實驗教學中學生對大量形態(tài)學內容的需求，補充教師多媒體教學課件中大量直觀的形態(tài)學教學素材，充分調動學生自主學習的積極性，根據(jù)組織學課程的教學特點以及學分制教學改革的要求，建立適應現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)需求、以學生為主導的實驗教學自主學習電子圖片庫勢在必行。利用建立組織學電子圖片庫，還可以通過以下渠道創(chuàng)新組織學實驗教學方法，加強學生的自主學習能動性，全面提升教學質量。

1 舉辦組織學顯微攝影比賽，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的組織學實驗課以教師口授、指導學生在光學顯微鏡下觀察組織學切片為主要教學方式，由于顯微鏡視野小、封閉、固定，不少學生觀察標本時很難快捷、準確地找到相關內容，大大降低了學生對組織學實驗課的學習興趣。另外，在以往的實驗課教學中，學生在光學顯微鏡下觀察到的微觀結構均不能拍照保存，課堂學習枯燥乏味。目前，我們已有4個數(shù)碼顯微互動教室，可以充分利用顯微鏡的拍照功能，讓學生在實驗課上自己觀察切片，尋找典型的組織結構，由任課教師允許拍照，以圖片格式保存。凡符合清晰度高、結構典型、顏色真實這3個標準的圖片，均可納入組織學圖片庫。在學期末舉辦醫(yī)學生組織學顯微攝影比賽，根據(jù)大學生勇于求勝的心理特點，完全可以將其引入競賽式教學，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2 開放數(shù)碼顯微互動教室，提供自主學習環(huán)境

由于實驗課堂時間較短，學生水平參差不齊，難以達到預期的效果，學生下課后無法看到切片，適時開放實驗室成為實驗教學改革的關鍵性舉措［2］。針對目前實驗室的師資力量、教學資源和儀器設備等條件，我們開放實驗室的模式僅限于本科生實驗考試復習階段，已然不能滿足學生的學習熱情和需求。因此，在進一步加大形態(tài)學實驗室建設、完善形態(tài)學實驗設施的基礎上，努力構建系統(tǒng)完整、資源豐富的組織學圖片庫，為培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識提供更為寬松的學習環(huán)境、搭建一個開放性的實驗教學平臺;為學生提供一種交互式和參與式的信息交流途徑，及時反饋、討論和解答實驗教學中存在的問題，提高學生的學習效率，同時也能幫助教師充分利用學生的問題資源，提高教學質量。

3 改革組織學實驗考試方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才

實驗考試是組織學教學活動的重要環(huán)節(jié)，是評價實驗課教學效果和學生掌握程度的重要手段。目前，由于招生規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)的實驗課切片考試越來越顯現(xiàn)出弊端，如考核內容局限、考題容易泄露及考試切片供不應求等，為此如何利用先進的數(shù)碼顯微互動教室進行組織學實驗考試改革是必然趨勢。Motic數(shù)碼顯微互動教學系統(tǒng)是傳統(tǒng)顯微鏡技術和IT技術、數(shù)碼攝像及圖像處理技術相結合的產(chǎn)物，利用已建立的組織學電子圖片庫，在數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的Motic實驗考試題庫中編輯選擇題、識圖題、填圖題、辨圖題等，不僅能夠使考核內容更具全面性和特征性，而且還使考試形式更具時代性，如電子點名、自動評分、統(tǒng)計、檔案保存等。組織學是一門重要的基礎醫(yī)學課程，與后面其他課程(如生理學、病理學、產(chǎn)科學等)的學習和未來的臨床工作有密切的聯(lián)系，因此選擇2012級臨床本科6個班作為研究對象，其中3個班(共108人)采用Motic實驗考試題庫法和傳統(tǒng)復合切片考核法進行考試，其它3個班(共120人)中，50%的學生采用Motic實驗考試題庫法，另外50%的學生采用傳統(tǒng)復合切片考核法;每種考試方法各168人;采用Motic實驗考試題庫法學生的平均成績(9.23±0.98)分，高于傳統(tǒng)復合切片考核法的平均成績(8.96±1.95)分(P＜0.05)。由此可見，利用電子圖片庫建立的組織學實驗考試題庫實施實驗考試，不僅可以充分調動學生對實驗課學習的主動性，培養(yǎng)其分析問題、解決問題和實踐操作的能力，而且可以做到隨機組題、自動閱卷等，既減輕了教師的工作負擔，降低了教學成本，同時避免了傳統(tǒng)考試的弊端，能夠有力地推動組織學實驗教學模式的改革，提高教學質量和教學效率。

4 建設組織學網(wǎng)絡輔助實驗教學平臺，探索高效的教學模式

傳統(tǒng)的教學形式和方法難以適應新形勢的要求，尤其是實行學分制以來，教學學時進一步壓縮，課堂教學時間有限，而教學質量要求進一步提高。隨著網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，學生通過豐富的網(wǎng)絡資源獲取課程相關知識已非常普及［3，4］。組織學與胚胎學網(wǎng)絡輔助實驗教學平臺，是在目前組織學與胚胎學實驗教學的基礎上，發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，給學生提供一個預習、復習以及與教師交流的平臺，以此提高學生對組織學實驗課的學習興趣和學習效果。在網(wǎng)絡平臺中設置課程教學大綱、實驗教程、電子課件和電子教案、在線測試、電子圖片庫等欄目，學生學習網(wǎng)絡課程具有不受時間、空間限制的特點，可以解決教學課時少與教學內容多之間的矛盾，健全學生自主學習平臺。

由此可見，在形態(tài)學科的實驗教學過程中，建立完整、規(guī)范、適用、典型的組織學電子圖片不僅可以探索和實施多渠道、多方位的教學方法改革，而且能夠提高學生的自主學習能力，全面提升教學質量。

［1］ 花扣珍，銀國利，徐建軍，等.醫(yī)學微生物學電子圖片庫的構建與應用探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33(8):25-26.

［2］ 張連雙，趙偉，李紅星，等.淺談組織學與胚胎學實驗室開放對醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義［J］.西北醫(yī)學教育，2011，19(5):1034-1036.

［3］ 翟云芝.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主-互動教學模式探討［J］.包頭醫(yī)學院學報，2011，27(2):95-97.

［4］ 姚云，趙英俠，徐維蓉.組織學與胚胎學教學體系建設的實踐和體會［J］.基礎醫(yī)學教育，2012，14(5):324-326.

2015-10-15)

包頭醫(yī)學院基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院2014-2015年度教育教學改革立項項目(JCYX201403)