周小梅 余紅兵 文彤

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽 413000)

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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革

周小梅 余紅兵 文彤

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽 413000)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，立足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及提高學(xué)生綜合分析與解決問題的能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核辦法等方面提出相應(yīng)的改革措施。

園林生態(tài)學(xué)；應(yīng)用型人才； 教學(xué)改革

0 引言

“園林生態(tài)學(xué)”是一門近年出現(xiàn)的園林學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，是研究城市居民、生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科[1]，應(yīng)用性強，涉及面廣，是風(fēng)景園林專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。為適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求，為提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，當(dāng)前許多高校尤其是地方本科院校正在尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，即實現(xiàn)由學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然[2]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。為響應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，本課程組以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，開展了該課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與考核辦法的改革，以期提高該課程的教學(xué)效果，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

首先學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，將最前沿的知識即時補充到教學(xué)中去，使教學(xué)緊跟發(fā)展動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容更具特色。其次，突出實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為學(xué)好本課程打下基礎(chǔ)?；?，適當(dāng)削減與其他課程重復(fù)章節(jié)的授課課時與內(nèi)容。以冷平生主編的第二版“園林生態(tài)學(xué)”為例，其中第二～六章是介紹生態(tài)因子光、溫度、水、大氣、土壤與園林植物，內(nèi)容與其他先學(xué)的“園林花卉學(xué)”“園林樹木學(xué)”等課程內(nèi)容重復(fù)，所以對這部分內(nèi)容的講解適當(dāng)做了調(diào)整，減少了授課課時，重點講解園林植物對光的適應(yīng)、光污染，園林植物對溫度和水的適應(yīng)與調(diào)節(jié)，園林植物對大氣的調(diào)節(jié)，城市土壤的特點及園林植物對鹽堿土的適應(yīng)等。

2 改革教學(xué)方法

2.1 加強互動式教學(xué)

以往，“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)，基本是采用“一言堂”的教學(xué)模式，整個課堂死氣沉沉。這種方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師與學(xué)生間的交流與互動，最終影響教學(xué)效果。教學(xué)提倡教、學(xué)并重、互動式教學(xué)不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使教學(xué)效果極致發(fā)揮，學(xué)生可最大限度地獲取知識。一些發(fā)達國家和地區(qū)的教育界，多年來一直采用互動式教學(xué)，取得了很好的效果[3]，所以，對于“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)要加強互動式教學(xué)。以環(huán)境的概念為例，在講解其概念時要求學(xué)生在課堂上開展討論，因為環(huán)境是一個應(yīng)用廣泛的術(shù)語，在不同的學(xué)科領(lǐng)域，含義不盡相同。通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對環(huán)境的理解千差萬別，授課老師對此適當(dāng)加以引導(dǎo)。不僅能促進教與學(xué)的有機融合，還可為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，分析問題與解決問題的能力打下基礎(chǔ)[3]。

2.2 加強案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式與參與式的教學(xué)模式，是就與某一知識點有關(guān)的典型案例進行討論、分析，以達到深刻理解并充分運用知識的一種教學(xué)方式[3]。這種教學(xué)方式能促進學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過具體的案例分析，以綜合運用所學(xué)知識去解決一些具體的問題，從而提高自身綜合分析與解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)園林生態(tài)設(shè)計這部分內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生以前已做過的課程設(shè)計等具體案例進行分析，在回顧原有初中同時，再比較和認知新的理論知識，然后通過教師的引導(dǎo)，運用新理論再度進行實踐設(shè)計。通過鍛煉，學(xué)生能融會貫通所學(xué)知識并增強了對所學(xué)知識的綜合運用。

2.3 采用學(xué)生自講法教學(xué)

大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)，大學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，對于一些相對簡單、容易理解的章節(jié)和內(nèi)容我們采用學(xué)生自講法，這種方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以為學(xué)生提供一個鍛煉組織能力與口頭表達能力的機會。例如：光與園林植物、水與園林植物、大氣與園林植物等的相關(guān)章節(jié)安排學(xué)生來講解，學(xué)生通過備課與教學(xué)等過程，不僅能認真學(xué)習(xí)新知識，還能了解到老師教學(xué)的不易，進而自覺認真聽課并尊重老師的教學(xué)成果和積極參與老師的教學(xué)過程，起到了事半功倍的效果。另外，從學(xué)生看待問題的不同角度教師也了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 改革教學(xué)手段

“園林生態(tài)學(xué)”課程自2008年開設(shè)以來，總課時為24～32課時，全部為理論課。但景觀設(shè)計是以植物群落為結(jié)構(gòu)單位，所以在介紹植物群落時，把學(xué)生帶到室外實地觀察、分析，爾后要求學(xué)生自行設(shè)計園林植物群落，如此改革，不僅加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，也有效地提升了學(xué)生的綜合能力。教改實踐證明，“園林生態(tài)學(xué)”課程要改變純理論的教學(xué)現(xiàn)狀，加強實踐教學(xué)，才能實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并提升實踐技能與綜合素質(zhì)。

4 改革考核辦法

“園林生態(tài)學(xué)”課程以往均是采用開卷考試或?qū)懻撐牡姆绞?，這樣對學(xué)生來說可減輕他們的“負擔(dān)”，但這種考核方式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生“平時不學(xué)，考時應(yīng)付”，不能真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。因此，“園林生態(tài)學(xué)”課程考核，采取了綜合的考核方法，即由30 %的平時成績(包括出勤、課堂表現(xiàn)與平時作業(yè)等)，50 %的期末考試成績和20%的實踐課成績(包括出勤、實踐技能與實踐報告等)構(gòu)成。期末考試采用閉卷，試卷涵蓋考試大綱所有的知識點，題型多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題與論述題等6種題型，考試內(nèi)容盡可能避免死記硬背，注重學(xué)生對所學(xué)知識點的運用能力檢測[4]。

5 結(jié)論

綜上所述，針對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，對于許多高校尤其是地方本科院校來講，如何提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，如何提高學(xué)生綜合分析與解決問題的能力，是每一個教育工作者必需認真思考的問題?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)改革，通過改革，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性，增強了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。之前教師提問，學(xué)生的第一反應(yīng)就是翻筆記或教材來尋找答案，并且大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程對自己的設(shè)計沒有任何的幫助，但在改革之后，對于具體的問題，大部分學(xué)生能獨立思考并用自己的觀點或想法來表述或解決。改革取得了一定成績，學(xué)生也給予了較好的評價，但改革的深度還不夠，僅是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上展開。今后，本課題組將在轉(zhuǎn)翻課堂教學(xué)模式的運用方面展開深入探討。

[1] 冷平生.園林生態(tài)學(xué)[M].北京: 中國農(nóng)業(yè)出版社, 2011: 8.

[2] 譚 杰.源于生態(tài)文明議題的景觀教育和應(yīng)用型景觀人才培養(yǎng)[J].山東社會科學(xué), 2015,(12):233-235.

[3] 劉常富, 趙桂玲.以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革與實踐[J].中國林業(yè)教育, 2011, 29(3): 38-40.

[4] 閆淑君, 陳瑩, 李房英.“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的探討[J].中國林業(yè)教育, 2014, 32(5): 41-45.

Teaching Reform of “Landscape Ecology”Course Based on Applied Talents cultivation

ZHOUXiaomeiYUHongbingWENtong

(College of Architecture and Urban Planning, Hunan City University, Yiyang 413000)

Based on the requirement of applied talents’ training target, in order to mobilize students' enthusiasm and initiative of learning as well as improve students' comprehensive analysis and solving problem skills, this study advanced the corresponding reform measures from the aspects of teaching contents, teaching methods, teaching means and examination methods and so on according to the teaching situation of the course of “l(fā)andscape ecology”.

Landscape ecology; Applied talents; Teaching reform

湖南城市學(xué)院高等教育科學(xué)研究項目(JK14B013)

周小梅(1977.11- )，女，副教授。

E-mail:864759100@qq.com

2016-05-11

TU986

A

1004-6135(2016)10-0123-02