左娟

摘要：古典詩(shī)詞是對(duì)生活最精練的藝術(shù)表達(dá)，詩(shī)人、詞人將對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)宇宙的思索投射到作品中，讀者通過(guò)閱讀獲得審美和共鳴，古典詩(shī)詞在這個(gè)過(guò)程中獲得了永恒的生命和流傳。古典詩(shī)詞鑒賞是高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。高職學(xué)生由于文化積淀的缺乏、自身閱歷的淺顯、古代現(xiàn)代語(yǔ)言的阻隔，在古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞中仍流于表面。本文基于教學(xué)實(shí)踐，提出古典詩(shī)詞鑒賞的四個(gè)方法：知人論世、品味意象、推敲煉字、展開想象，以期提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的古典文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；知人論世；品味意象；推敲煉字；展開想象

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0251-02

一、古典詩(shī)詞鑒賞的重要性

從《詩(shī)經(jīng)》的微言大義到魏晉風(fēng)骨的慷慨悲涼，從唐詩(shī)的大放異彩到宋詞的璀璨奪目，古典詩(shī)詞承載了作者寥廓的精神世界，抒寫了永恒的人生主題，是中國(guó)人性情氣質(zhì)、思維方式、人生智慧的詩(shī)意表達(dá)。

高職學(xué)生在小學(xué)階段、初中階段已經(jīng)接受過(guò)古典詩(shī)詞的熏陶，但是僅限于熟練背誦和了解大意，并不能做到較深入的鑒賞分析，因此古典詩(shī)詞的教學(xué)亟待尋求更為務(wù)實(shí)有效的鑒賞方法，幫助學(xué)生更深入、更透徹地理解古典文化的精髓。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文擬論述四種較為有效的鑒賞方法。

二、知人論世

知人論世是孟子提出的文學(xué)批評(píng)的原則和方法，指了解作者的生活、思想和所處的時(shí)代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。《孟子·萬(wàn)章篇》說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！?/p>

李白生活在盛唐，性格豪放，足跡遍及名川大山，其作品飄逸自然、豪邁奔放，正是時(shí)代與品性的折射。《望廬山瀑布》，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；《將進(jìn)酒》，“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。大膽的夸張、神奇的想象，與其豪邁的性格交相呼應(yīng)，描繪了一幅氣勢(shì)恢宏、壯麗無(wú)比的畫面。

杜甫生活的歷史背景是唐朝由盛而衰，個(gè)人經(jīng)歷了為官遭貶、仕途不順、生活漂泊、居無(wú)定所等困境，因此在他的詩(shī)中，沒(méi)有了李白詩(shī)中的浪漫主義、豪情壯志，而悲天憫人的情懷更加濃烈?！洞和罚皣?guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。安史之亂之后，國(guó)家破亡，杜甫被叛軍所俘，身陷逆境，此詩(shī)表達(dá)了強(qiáng)烈的憂國(guó)思家情緒。其中“花濺淚”、“鳥驚心”運(yùn)用擬人的手法將國(guó)破家亡的悲情推向極致?！兜歉摺?，“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。這首詩(shī)寫于杜甫五十六歲時(shí)，老病纏身，生活困苦，寄居異鄉(xiāng)，他獨(dú)自登上高臺(tái)，看著蕭瑟的秋景，想到自己飄零的處境，觸景生情，寫下了這首被譽(yù)為“七律之冠”的詩(shī)作。李白、杜甫生活的時(shí)代不同，個(gè)人經(jīng)歷不同，性情迥異，因此折射到詩(shī)作中的內(nèi)容、風(fēng)格也相差甚遠(yuǎn)。

因此，鑒賞詩(shī)詞，首先要了解作者的生活經(jīng)歷、思想品格、所處時(shí)代，才能讀出作品的深層含義。教學(xué)中，學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞之前，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要布置學(xué)生利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱作者的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景，思考作者的經(jīng)歷是否投射到作品之中，是否影響了作品主題的表達(dá)。

三、推敲煉字

古代詩(shī)人、詞人非常注重?zé)捵?，?huì)根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)表情達(dá)意。常常出現(xiàn)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”（盧延讓），“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”（杜甫）的境界。

如宋代張先的詞句“云破月來(lái)花弄影”中的“弄”字就非常有表現(xiàn)力。云飛月出，月光普照，微風(fēng)過(guò)處，花影搖曳，婀娜多姿。“弄”字將云破、月出、風(fēng)過(guò)、影動(dòng)等動(dòng)作聯(lián)系在一起，使天地間的花月煥發(fā)了活力?；▋侯櫽白詰z，景物具有了人格化的魅力。在一天將盡之時(shí)，詩(shī)人暫忘了一天的愁悶而體會(huì)了寧?kù)o的意味。

《沁園春·長(zhǎng)沙》是一首用古典詩(shī)詞形式書寫現(xiàn)代精神的詞作?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”?！皳簟焙汀跋琛庇玫梅浅Ｇ擅?。“擊”本義是敲擊、敲打，用在這里突出了老鷹在天空展翅翱翔的矯健有力?！跋琛北局给B盤旋的狀態(tài)，在本詞中突出了魚在水中游得輕快自在。如果將這兩個(gè)字換成“飛”、“游”，表現(xiàn)力就極大地削弱了。結(jié)合寫作背景，進(jìn)一步分析，這兩句詞象征了青年革命家毛澤東爭(zhēng)取自由的革命理想。

所以，通過(guò)推敲作者使用的動(dòng)詞、形容詞、量詞等，有助于我們更深刻地理解作者的所思所感。一字之妙，境界全出。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，感受它們創(chuàng)作的作品的魅力和張力。

四、品味意象

意象指融入詩(shī)人思想感情的客觀物象。詩(shī)詞中的一景一物，已不僅是本義，也有作者的思想情感，所以借景抒情、托物言志是作者常用的表現(xiàn)手法。因此，鑒賞詩(shī)詞時(shí)要格外關(guān)注作者選取的意象，通過(guò)意象揣摩作者的心緒。

月亮這一意象常用來(lái)表達(dá)離別思鄉(xiāng)之情，如“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”（李煜《虞美人》）?！巴滤紘?guó)”，用月亮這一意象，表達(dá)了亡國(guó)之君的傷痛之情?！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰(shuí)家”（王建《十五夜望月寄杜郎中》），書寫了中秋望月懷人的心情?！拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（李清照《聲聲慢》）。其中“梧桐”這一意象浸潤(rùn)了作者的愁緒，是凄涼悲傷的象征。菊花在秋霜中傲然盛開，所以詩(shī)人常常賦予它堅(jiān)強(qiáng)的品格、清高的氣質(zhì)?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”（陶淵明《飲酒》）。菊花這一意象飽含著陶淵明不為五斗米折腰、不與世同流合污的品質(zhì)。

相同的意象也可以表達(dá)不同的感情。作者不同、心緒不同，所以對(duì)意象的觀照也就不同，同一種意象可以傳遞出不同的感情色彩。如《詩(shī)經(jīng)》，“昔我往矣，楊柳依依”描寫的是離別的傷感?！氨逃駣y成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》），表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春景物的贊美。同是“柳”這一意象，卻傳遞出不同的心聲。

意象可以分為自然意象、人或事意象。自然意象如月、水、風(fēng)、霜、梅、蘭、竹、菊等。人或事意象如舟、湖、鏡、燈、登樓、吹笛、飲酒、登樓等。在教學(xué)中，教師要把常見(jiàn)的意象介紹給學(xué)生，并結(jié)合古典詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)事物的移情，體會(huì)意象蘊(yùn)含的情感及作者對(duì)萬(wàn)物的觀照，體會(huì)意象所形成的深遠(yuǎn)意境。

五、展開想象

別林斯基說(shuō)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)作過(guò)程只有經(jīng)過(guò)想象才能夠得到完成?！睍嬛杏辛舭走@一技法，詩(shī)詞也是一種留白的藝術(shù)，作品的完成離不開作者的藝術(shù)想象，同時(shí)作者給讀者留下了大量的想象空間，讀者在鑒賞詩(shī)詞時(shí)可以通過(guò)讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，把詩(shī)詞所描繪的整體畫面呈現(xiàn)出來(lái)，獲取審美體驗(yàn)。

詩(shī)詞由于篇幅的限制，它不像散文、小說(shuō)、戲劇，可以洋洋灑灑千言描繪一個(gè)場(chǎng)景，它必須高度凝練，用詞極為講究，廣闊的空間留給讀者去創(chuàng)造?！扒进B飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”（柳宗元《江雪》），描繪了一幅清幽寒冷的畫面：千山寂靜，萬(wàn)徑無(wú)跡，江中孤舟，老翁獨(dú)釣，漫山遍野，白雪皚皚。讀者只有經(jīng)過(guò)想象，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)作，才能感受到這種萬(wàn)籟俱靜、蒼茫悠遠(yuǎn)的意境和波瀾不驚、蒼涼孤寂的力量。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”（柳永《雨霖鈴》），描寫的是戀人離別的場(chǎng)面，沒(méi)有嚎啕大哭，有的是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的意境。表面寫分別的場(chǎng)面，通過(guò)想象、讀者的加工，可以想到兩人此時(shí)復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。由此不禁聯(lián)想到“執(zhí)子之手，與子偕老”這句詩(shī)，但是兩句形成鮮明的反差，更增添了離愁別緒。

每一部作品，都需要讀者的再加工，通過(guò)想象形成藝術(shù)形象?！霸?shī)傳畫外意，貴有畫中態(tài)”，詩(shī)詞的意境形成與藝術(shù)形象是密不可分的。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，可以用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用畫筆描繪出來(lái)，也可以用歌聲呈現(xiàn)出來(lái)，在想象的過(guò)程中學(xué)生更深入地理解了作品，更真切地獲得了審美體驗(yàn)。在《沁園春·長(zhǎng)沙》的鑒賞中，教師可以讓學(xué)生用畫筆描繪想象后形成的藝術(shù)形象。中流砥柱的獨(dú)立寒秋圖、絢麗多彩的湘江秋景圖、意氣風(fēng)發(fā)的崢嶸歲月圖、勇搏風(fēng)浪的中流擊水圖，在學(xué)生的筆下栩栩如生，氣象萬(wàn)千。通過(guò)繪畫這一再創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生對(duì)青年毛澤東的革命豪情有了更直觀、更真切的體會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

古典詩(shī)詞的四種鑒賞方法在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，在教學(xué)中仍需不斷探索其他有效的鑒賞方法，幫助學(xué)生從不同角度走進(jìn)詩(shī)詞、品味詩(shī)詞、熱愛(ài)詩(shī)詞，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承璀璨的中華文明，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，不負(fù)未來(lái)使命。

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