岳青彬

摘 要：“勤”老師是趕著幼兒學(xué)，而“懶”老師則不同，其采用的方法往往是出人意料的，是引導(dǎo)幼兒學(xué)，讓幼兒喜歡學(xué)、樂意學(xué)?！扒凇崩蠋熓敲嫔舷鹿Ψ颍皯小崩蠋熗堑紫孪鹿Ψ?，面上很輕松。

關(guān)鍵詞：“懶”老師；勤幼兒作為；不作為

一、勤幼兒是這樣的

1.他們動手能力強

廚房區(qū)傳來稚嫩的童聲：面粉放多了，挖出半勺后再看一下天平。只見三個幼兒圍在小天平旁邊，一個挖面粉，一個稱，一個指揮，忙得不亦樂乎。轉(zhuǎn)眼間，又一個幼兒手里已拿著一個雞蛋，隨即在桌子上磕了一下。接下來的下一秒，如我料想的一樣：蛋液沾滿了小姑娘的手。可她的反應(yīng)卻出乎了我的意料，只見她瞥了下嘴說道：“比上次好一點點了，可還是失敗了，把鍋拿過來，不然要浪費掉啦?！?/p>

美工區(qū)顯然與廚房區(qū)形成了鮮明的對比，在這個區(qū)域幾乎聽不到有誰在說話，偶爾冒出一兩句也是“讓我用一下膠水”“剪刀放哪了”。他們似乎已沉浸到美的世界，似乎這時的他們就是偉大的藝術(shù)家，正在全神貫注地創(chuàng)作著世界上獨一無二的藝術(shù)品。

建筑區(qū)、手工區(qū)等其他區(qū)域的幼兒，看似他們自己的領(lǐng)域內(nèi)也是毫無章法可循，可他們之間的配合以及整個活動的進行，又是那么和諧，那么井然有序。

2.他們成就感強

在活動的最后，我注意到這樣幾個細節(jié)：美工區(qū)的幼兒把自己的作品拿給老師幫他們封紙盒口時，他們的小心翼翼讓我意識到這個作品對于他們的意義；廚房區(qū)的幼兒給自己做好的雞蛋餅做造型時，所流露出的激動和喜出望外之情，讓我深深體會到幼兒們對這個小小雞蛋餅所投入的感情。

幼兒通過各自的區(qū)域活動所獲得的成就感是發(fā)自內(nèi)心的，好像做完今天的這項活動，他們就能像大人一樣，變得特別強，能做很多小孩子不能做的事情。

3.他們幸福感強

“老師，你快過來看一下我們的雞蛋餅?！毙」媚镌掃€沒講完，就急忙拉著我這還算是“陌生人”的老師，去一起分享他們的喜悅?！斑@個小扣子是你自己縫上去的嗎？”我走到手工區(qū)的一個幼兒跟前問道，她甚至顧不上看我一眼，只是輕輕點了下頭，然后滿滿幸福的微笑溢滿了整個小臉。在紙牌游戲區(qū)，幼兒的聲音此起彼伏，抑或是神氣于自己能贏牌的勝利，抑或是欣喜于自己搶先一步的按鈴，都能給幼兒帶來巨大的幸福感。

幼兒的幸福感就是這么簡單，小小的付出，小小的回報，甚至是沒有回報的付出。

二、“懶”老師是這樣的

1.活動中不插手

老師的“不插手”不等于不干預(yù)，而是指絕不動手干預(yù)，不手把手教，不動手操作、示范，留給幼兒足夠的時間、空間去自己探索，去發(fā)現(xiàn)。其干預(yù)的最大限度僅限于一定的語言引導(dǎo)。在幼兒忙得團團轉(zhuǎn)時，這位老師只是在旁邊站著看一看，幾乎不會進入活動區(qū)域“幫”幼兒。

2.活動前精心設(shè)計

“我很懶，我很怕活動不適合孩子，導(dǎo)致他們進行一半而終止，或孩子根本對我構(gòu)想的區(qū)域活動不感興趣，這個區(qū)域待一會，那個區(qū)域待一會，這樣孩子的各方面的能力根本得不到提高。這樣的話，我就需要抽出很大的精力來維持秩序，而這個工作是我特別不想做的?！痹摾蠋熜α诵^續(xù)說，“因此，我會在活動前想一些與幼兒生活經(jīng)驗相貼切或幼兒真正有興趣的題材，把它們放到我們的區(qū)域活動中?！痹摻處煹摹皯小笔腔凇皯小敝暗那?，活動之前精心設(shè)計，才讓她在活動中少了很多后顧之憂。

3.活動后總結(jié)

幼兒區(qū)域活動的結(jié)束，伴隨而來的不是整個活動的完結(jié)，而是該名教師與幼兒針對本次區(qū)域活動的討論與總結(jié)。教師針對各個區(qū)域的活動，逐一發(fā)表了自己的看法并提出了改進的建議。在這個基礎(chǔ)上，該名教師也向“當(dāng)事者”的幼兒詢問了他們的想法，在其為幼兒搭建的這個平等、友好的平臺上，幼兒很是樂于發(fā)表自己的看法及觀點，對于這個過程，幼兒是很投入的并且也是很享受的。

“懶”老師有自己的原則，對待幼兒，不該“幫”的堅決不“幫”。正因為“懶”老師懂得活動中的“不作為”，以及活動前期的“作為”，才得以培養(yǎng)出這么一群能干的勤幼兒。

參考文獻：

[1]溫 莉.我愿當(dāng)一名懶老師[J].山東教育，2009（10）.

[2]張中波.莫做“老黃?！?，學(xué)當(dāng)“懶老師” [J].教育科學(xué)論壇，2010（7）.