陳艷

摘 要：雖然相關(guān)研究證明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為具有重要影響，但是迄今為止校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為影響過程的機(jī)制還不明確，且這方面的理論探討和實(shí)證研究都十分缺乏。因此，本研究在分析校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為影響的基礎(chǔ)上，引入心理資本中介變量，構(gòu)建中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)行為與教師組織公民行為之間的中介關(guān)系模型。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導(dǎo)行為；心理資本；教師組織公民行為；影響

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的新環(huán)境下，如何提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校效能，滿足大眾對高質(zhì)量教育的需求并適應(yīng)社會發(fā)展的需要，已成為學(xué)校管理者思考的重要問題。學(xué)生、教師與校長是學(xué)校系統(tǒng)中必不可少的要素。其中教師是其他要素存在和變化的核心，教師的專業(yè)知識水平、教師在工作過程中表現(xiàn)出來的行為態(tài)度（如組織公民行為）直接影響著學(xué)生的成長和學(xué)校效能的提高。而教師組織公民行為表現(xiàn)程度又與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為密切相關(guān)。

有研究證實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為是教師組織公民行為的重要前因變量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為具有重要影響。但就中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)行為如何影響教師組織公民行為這方面的理論和實(shí)證研究還很欠缺。因此探討中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為的影響機(jī)制將具有一定的理論和實(shí)踐意義。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為的影響研究

領(lǐng)導(dǎo)行為一直是學(xué)術(shù)界探討的重點(diǎn)話題，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)行為與組織公民行為關(guān)系的研究已得到國內(nèi)外許多研究學(xué)者的支持，大量研究表明，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織公民行為顯著相關(guān)[1][2]。但通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校背景下的領(lǐng)導(dǎo)行為，特別是校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為的影響研究，相比企業(yè)組織背景下的研究，雖然較少涉及，但兩者之間的關(guān)系也得到一些研究證實(shí)。

Nqunj等以700名小學(xué)教師為研究對象展開相關(guān)研究，研究結(jié)果表明，校長的變革型領(lǐng)導(dǎo)對教師的工作滿意度、組織承諾和組織公民行為有顯著影響[3]。周兆透的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)學(xué)術(shù)組織的交易型領(lǐng)導(dǎo)和變革型領(lǐng)導(dǎo)都會導(dǎo)致教師的組織公民行為，并且變革型領(lǐng)導(dǎo)是比交易型領(lǐng)導(dǎo)更為有效的領(lǐng)導(dǎo)行為[4]。

王建康對1213名中小學(xué)教師的研究中發(fā)現(xiàn)，校長變革型領(lǐng)導(dǎo)的各維度對教師組織公民行為的各維度均有顯著影響，校長的個(gè)人魅力比愿景激勵(lì)和個(gè)性化關(guān)懷維度能更好地預(yù)測教師的組織公民行為[5]。Manouchehr等對360名小學(xué)教師和52名校長的研究發(fā)現(xiàn)，分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師組織公民行為之間顯著相關(guān)，并且分布式領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)維度可以有效預(yù)測教師組織公民行為的五個(gè)維度[6]。

從上述文獻(xiàn)成果可以看出，學(xué)者們對校長領(lǐng)導(dǎo)對教師組織公民行為影響的研究，基本上形成一個(gè)比較一致的看法，即校長的不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對教師組織公民行為產(chǎn)生影響，并能促使教師組織公民行為產(chǎn)生。

當(dāng)然，這些研究大多集中在校長單獨(dú)的領(lǐng)導(dǎo)行為上，而領(lǐng)導(dǎo)作用能否生效，領(lǐng)導(dǎo)有效性如何，并非取決于校長單方面，還要考慮校長領(lǐng)導(dǎo)行為的影響機(jī)制。因此，本文非常有必要對校長領(lǐng)導(dǎo)行為的影響機(jī)制進(jìn)行分析。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為的影響機(jī)制

1.校長領(lǐng)導(dǎo)行為與教師組織公民行為的關(guān)系

校長領(lǐng)導(dǎo)行為是指校長在教育教學(xué)活動中，行使領(lǐng)導(dǎo)職能而具有積極內(nèi)在動機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)意義的激勵(lì)、組織、決策、溝通等行為的外在表現(xiàn)。而教師組織公民行為是教師在工作中除了表現(xiàn)出符合職務(wù)要求的角色行為，還要自動自發(fā)地從事本職工作之外的角色行為（比如對學(xué)生的奉獻(xiàn)，對知識的追求等）。大量事實(shí)證明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間存在著一種獨(dú)特的關(guān)系。學(xué)校校長在教育教學(xué)的過程中表現(xiàn)出的個(gè)人理念、管理經(jīng)驗(yàn)、智慧膽識、個(gè)人魅力以及對待教師的方式會直接影響教師的工作態(tài)度和工作行為（包括教師的組織公民行為）。日本大阪大學(xué)心理學(xué)者三隅二不二將領(lǐng)導(dǎo)行為分為工作績效（簡稱P）和團(tuán)體維系（簡稱M）兩個(gè)維度。其中，P因素是注重工作績效和目標(biāo)達(dá)成的領(lǐng)導(dǎo)行為，包括工作的組織和計(jì)劃，相關(guān)職能的履行和下屬工作職責(zé)的規(guī)定；M因素是重視團(tuán)體的維系，包括關(guān)心下屬利益，尊重下級意見，激勵(lì)支持并愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系。實(shí)踐證明，既會抓工作又懂關(guān)心人的領(lǐng)導(dǎo)是最受群眾歡迎的。

因此，對于當(dāng)前學(xué)校組織而言，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者既要保證學(xué)校管理工作高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)，還要體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師表現(xiàn)出的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)，會增強(qiáng)教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，會促使教師表現(xiàn)出更多的組織公民行為。由此，提出命題一：校長領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響教師組織公民行為。

2.校長領(lǐng)導(dǎo)行為與教師心理資本的關(guān)系

心理資本是一種有利于激發(fā)員工工作行為并提高工作績效的積極心理狀態(tài)[7]。這種積極的心理狀態(tài)，不僅會受到外界力量的影響和塑造，而且還具有感染性，可在員工之間相互影響，相互傳遞。

研究表明，不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對員工心理資本有積極影響。比如，真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)利用領(lǐng)導(dǎo)本身的積極榜樣作用感染和激發(fā)下屬的自我意識和積極的自我開發(fā)行為，培養(yǎng)其積極心理能力并促進(jìn)其成長[8]；變革型領(lǐng)導(dǎo)可以通過員工的積極情緒間接影響員工的任務(wù)績效和幫助同事行為[9]；魅力型領(lǐng)導(dǎo)者通過獨(dú)特的人格魅力，鼓舞員工，提高員工心理授權(quán)感，關(guān)注員工需求，促使員工積極心理狀態(tài)的形成，產(chǎn)生更多的心理資本。此外，還有研究表明，心理資本有助于良好的領(lǐng)導(dǎo)行為方式的出現(xiàn)[10]?？梢姡行У念I(lǐng)導(dǎo)行為容易使員工產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

由上文可以預(yù)測，在學(xué)校組織中，高效完成組織任務(wù)，并積極主動關(guān)心教師的校長，必然會使教師產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，產(chǎn)生更多有利于學(xué)校效能提高的組織公民行為。一個(gè)優(yōu)秀的校長，其領(lǐng)導(dǎo)方式一定深受教師支持和擁護(hù)。由此，提出命題二：校長領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響教師心理資本。

3.教師心理資本與教師組織公民行為的關(guān)系

擁有較高心理資本的員工，不僅會主動努力做好本職工作，還較多地做有利于同事、團(tuán)隊(duì)和組織的事情，超出要求地完成任務(wù)，表現(xiàn)出較多的組織公民行為[11]。

在學(xué)校組織中，“教師”這一職業(yè)的特殊性，決定了教師不僅要完成本職工作，還需要引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長。 學(xué)生的成長離不開教師的辛勤教導(dǎo)和心靈溝通。一位擁有積極心理狀態(tài)（積極情緒）的教師必然會對工作充滿激情， 對學(xué)生充滿熱愛。因此探討教師心理資本與教師組織公民行為的關(guān)系有著積極的意義。

當(dāng)前，也有學(xué)者關(guān)注心理資本與教師組織公民行為的研究，如毛晉平和唐晨就分別探討了教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校工作團(tuán)隊(duì)對教師組織公民行為的影響[11][12]。

然而，從國內(nèi)數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果來看，關(guān)于這一主題的研究不僅在數(shù)量上偏少，而且對把教師心理資本作為校長領(lǐng)導(dǎo)行為與教師組織公民行為之間的中介變量的關(guān)注度則非常低[13][14]。由此提出命題三：教師心理資本正向影響教師組織公民行為；命題四：教師心理資本在校長領(lǐng)導(dǎo)行為與教師組織公民行為之間的中介關(guān)系。

綜合以上分析，校長領(lǐng)導(dǎo)行為影響教師心理資本，教師心理資本進(jìn)而影響教師組織公民行為[15]。據(jù)此，建立校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為的影響機(jī)制模型，如圖所示。

四、研究的理論與實(shí)踐意義

本研究將中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)行為作為自變量，教師組織公民行為作為因變量，以心理資本作為中介變量，構(gòu)建中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)行為與教師組織公民行為之間的中介關(guān)系模型，這一研究在理論上有助于揭示學(xué)校組織中校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師組織公民行為產(chǎn)生的影響機(jī)制，充實(shí)了領(lǐng)導(dǎo)行為、組織公民行為和心理資本的理論研究內(nèi)容，實(shí)踐上有助于指導(dǎo)當(dāng)前中小學(xué)校長識別自身行為有效性，協(xié)調(diào)校長與教師關(guān)系。

實(shí)踐意義：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)者的校長，其自身所具備的知識、態(tài)度以及行為對教師有著直接、凸顯的影響作用[16]。教師往往會將校長看作學(xué)校的神經(jīng)中樞，這更加強(qiáng)調(diào)了校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、自身的素養(yǎng)對提升教師品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)校效能有著重要影響作用。正所謂有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。這在一定程度上說明，校長領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性不僅可以增強(qiáng)教師對學(xué)校組織的歸屬感，還可以調(diào)整教師的心理狀態(tài)，促使教師表現(xiàn)出有利于組織發(fā)展的積極行為（包括組織公民行為），這對調(diào)動教師工作積極性是有實(shí)際意義的。

二是校長與教師之間可能存在交互作用，根據(jù)社會交換理論，在學(xué)校組織中，校長與教師之間若以情感、友誼、尊重和信任作為基礎(chǔ)交換，對于校長而言，個(gè)人的價(jià)值觀、辦學(xué)理念和管理模式得到教師認(rèn)同，會使教師接受指令并自覺、自愿地去執(zhí)行；對教師來說，工作生活上受到校長肯定、支持和照顧以及由此帶來的存在感和滿足感，會使自己全身心地投入工作中。

因此，校長與教師建立良好關(guān)系會促使雙方互利合作，提高滿意度，進(jìn)而可以強(qiáng)化校長領(lǐng)導(dǎo)的有效性，強(qiáng)化教師的組織公民行為。這一研究為今后研究校長領(lǐng)導(dǎo)行為與教師組織公民行為關(guān)系拓寬了思路。

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