王洪洪

[摘 要]新課改提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，逐步提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo) 閱讀 習(xí)題 信息遷移

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260114

近年來，高考把對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核放在首位。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得十分重要和必要。在高中生物課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以有效提高教學(xué)效率。以下是筆者在教學(xué)實踐中的幾點做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索

教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并指導(dǎo)他們自主探索，加深學(xué)生對知識的理解。比如，高中生物教材中有相當(dāng)多生物科學(xué)史的內(nèi)容，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)過程”“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”等。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主探索呢？

以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師以“玉米幼苗為什么具有向光性”為探究活動的主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在問題的牽引下進(jìn)行獨立的探索，使學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)”的過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀必修3的P46-47。其次，設(shè)計問題：（1）胚芽鞘的生長特點可能是哪種因素刺激引起的？（2）達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗分別得出什么結(jié)論？（3）每個實驗的設(shè)計合理嗎？需要補(bǔ)充嗎？（4）假如上述4位科學(xué)家在一起座談，請闡明“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻(xiàn)。最后，請學(xué)生解決上述問題。

當(dāng)學(xué)生通過閱讀和自主探索分析，獲得這些經(jīng)典實驗的結(jié)論，原本可能枯燥無趣的生物教學(xué)變得生動形象。在本節(jié)課中，學(xué)生對幾個實驗的變量處理、結(jié)果分析、結(jié)論獲取都有較深刻的理解和記憶。而階梯式板書呈現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)植物生長素的幾個實驗，讓學(xué)生了解幾個實驗間的關(guān)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中完善知識網(wǎng)絡(luò)

在課堂教學(xué)中，教師以解決某個知識點為依托，通過精選習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解題的同時進(jìn)行知識歸納，由一個知識點引申出對應(yīng)的知識網(wǎng)，從而使零散的知識變得集中，使雜亂的知識變得有條理，促使學(xué)生更容易記憶和理解知識。

【例題】研究表明，在人體細(xì)胞免疫過程中，效應(yīng)T細(xì)胞能夠分泌一種稱為穿孔素的蛋白質(zhì)。穿孔素可將被病毒感染的細(xì)胞或腫瘤細(xì)胞的膜溶解而形成孔洞，導(dǎo)致這些靶細(xì)胞解體死亡。下列與這一免疫過程有關(guān)的說法正確的是（ ）。

A.效應(yīng)T細(xì)胞作用于靶細(xì)胞是其免疫反應(yīng)的唯一表現(xiàn)

B.穿孔素識別靶細(xì)胞與細(xì)胞膜上載體蛋白有關(guān)

C.上述效應(yīng)T細(xì)胞作用過程與抗體的免疫應(yīng)答方式一樣

D.效應(yīng)T細(xì)胞導(dǎo)致靶細(xì)胞解體死亡屬于細(xì)胞凋亡

【答案】D

【變式】題目同上題。下列關(guān)于穿孔素的說法正確的是（ ）。

A.指導(dǎo)穿孔素合成的基因只在效應(yīng)T細(xì)胞中存在

B.穿孔素的作用是改變靶細(xì)胞膜的通透性

C.穿孔素是以主動運輸方式通過細(xì)胞膜的

D.穿孔素的分泌過程要依賴膜的選擇透過性

【答案】B

通過上述練習(xí)，學(xué)生以細(xì)胞免疫為核心，構(gòu)建了效應(yīng)T細(xì)胞及其免疫應(yīng)答方式、基因選擇性表達(dá)、分泌蛋白的合成與分泌、物質(zhì)運輸、細(xì)胞凋亡等相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)圖，對有關(guān)知識的內(nèi)涵和外延有了更深一層的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息遷移

信息遷移能力是指學(xué)生能運用所學(xué)知識解決新問題時表現(xiàn)出的一種能力和素質(zhì)，它可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點的融會貫通。常見的新情景題型有文字、曲線、圖像、表格等信息遷移題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息遷移的過程就是將題干信息與所學(xué)知識相聯(lián)系的過程，教師要注意找出題干信息與所學(xué)知識的銜接點。具體做法有以下幾種。

（1）引導(dǎo)學(xué)生將課文中的文字與圖像（或曲線）進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。這樣可以使學(xué)生深刻地理解文字所描述的現(xiàn)象、過程和原理。如酶活性（或催化速率）與溫度的關(guān)系、細(xì)胞分裂過程、呼吸作用過程、種群增長的數(shù)學(xué)模型等都可以進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)，用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述，實現(xiàn)表格信息轉(zhuǎn)換為文字信息，從而理解和掌握知識。

例如，在進(jìn)行“溫度對光合速率的影響”的教學(xué)時，可以通過上表中的兩組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生描述出植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用所固定的CO₂的兩個來源，還可進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為曲線圖，呈現(xiàn)溫度與真正光合速率、呼吸速率的關(guān)系。

教學(xué)是一個需要不斷探索、不斷改進(jìn)與完善的過程，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，提高課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]唐訓(xùn)次.高三復(fù)習(xí)教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本[J].生物學(xué)教學(xué)，2002（8）.

[2]張艷麗.高中生物信息遷移題的高分技巧[J].新課程（下），2012（3）.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）