劉沖

[摘 要]文章針對高中物理概念教學的現(xiàn)狀，闡述了如何用皮亞杰的發(fā)生認識論來指導高中物理概念教學。

[關鍵詞]發(fā)生認識論 指導 物理概念教學

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260056

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。物理概念是在人們大量觀察、實驗，獲得感覺、感知，形成觀念（或表象）的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象、概括等抽象思維而形成的。物理概念是構成物理學的基本單元，是整個物理大廈的重要基石。

因此，學好物理概念是學好物理學的前提，是學生認識物理、了解物理、解決物理問題的基礎。因此，在實際教學中，做好物理概念的教學工作，使學生的認知能力在形成物理概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教師的首要任務。

一、中學物理概念教學現(xiàn)狀分析

中學物理難教、難學，一直是中學物理教師在工作中頭疼的事情，其中的關鍵問題，是大多數(shù)的學生對基本物理概念沒有很好地掌握。這樣一來，學生在做物理題目的時候，往往不能迅速、正確地理解題目給出的物理情境，不能很好地理解題意，這也就成了不少學生在學習物理過程中難以跨越的第一道屏障。

造成中學物理概念教學困難的原因有學生方面的，也有教師方面的。

1.從學生方面來看，主要有以下幾個原因

（1）學生自身的認知不夠。物理概念往往比較抽象，學生在生活中接觸較少，導致學生在碰到新的物理概念時，難以理解和同化。

（2）沒有掌握科學的認知方法。大多數(shù)學生沒有能正確地應用觀察、分析、歸納、抽象、演繹的科學方法來學習物理概念。

（3）思維定式和前概念的影響。學生在以前的日常生活中，形成了一些自身對客觀事物的認識，在腦海中形成了一系列的觀念和概念。但由于學生原有知識水平的限制，這些概念往往是片面的，甚至是錯誤的。

2.從教師方面來看，主要有以下兩個方面的原因

（1）教師的教學理念。不同教師對教學工作的理解各不相同，有些教師只是為了提高教學成績，急功近利，不注重培養(yǎng)學生自身的學習能力和科學素養(yǎng)，往往忽略物理概念的教學過程，只重視解題訓練，把學生當成解題機器。

（2）教師角色的轉變。部分教師只扮演知識的簡單傳遞者，沒有注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒有讓學生通過自己的探究來建立正確的物理概念。

二、皮亞杰的發(fā)生認識論原理

讓·皮亞杰是瑞士心理學家和哲學家，對生物學、哲學、心理學和邏輯學都有精湛的研究?！栋l(fā)生認識論原理》一書是皮亞杰在1970年出版的一本理論性著作。他指出：“發(fā)生認識論的特有問題是認識的成長問題”，而研究認識的發(fā)生發(fā)展是認識論不可缺少的一個部分。并指出發(fā)生認識論的第一個特點是研究各種認識的起源；第二個特點是“它跨專業(yè)性質”。

按照皮亞杰的觀點，生物的發(fā)展是個體組織和適應環(huán)境這兩種活動的相互作用過程，也就是生物的內部活動和外部活動的相互作用過程。他認為：“一個刺激要引起某一特定反應，主體及其機體就必需有反應刺激的能力”。因而提出了SR這一公式，并說：“更確切一些，應寫作S（A）R，其中A是刺激向某個反應格局的同化，而同化才是引起反應的根源”。皮亞杰認為在認識結構中，應當包括從適應到平衡，最后建成新的格局。其中適應包括同化和調節(jié)兩種作用和機能，通過同化和調節(jié)，認識結構就不斷發(fā)展，以適應新環(huán)境，最后達到平衡。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程，平衡狀態(tài)不是絕對靜止的，一個較低水平的平衡狀態(tài)，通過機體和環(huán)境的相互作用，就過渡到一個較高水平的平衡狀態(tài)，從而建立起一個新的格局。格局的這種不斷擴展，使得結構越來越復雜，最后達成邏輯結構。

三、用發(fā)生認識論來指導中學物理概念的教學

一切認識在初級水平都是從經驗開始的，在物理學中。物理概念，是學生認識物理的開始，也是學生在學習物理過程中建構物理情境的基本格局。學生在學習物理概念的時候，同樣要遵循發(fā)生認識論的基本原理和過程，即學生要從自身原有的格局出發(fā)，通過適應（包括同化和調節(jié)）、平衡，最后建立新的格局?；谝陨嫌^點，我們在中學物理概念教學中，就應該從以下幾個方面入手。

1.教學前關注學生的原有格局

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想做好物理概念教學，就必須要花時間了解學生的原有知識水平，也就是我們常說的備課活動中的“備學生”。只有真正了解了學生，才能在備課活動中針對學生的具體情況，制定出符合學生原有認識水平的教學方案，降低學生對物理概念的認知門檻，從而使學生在面對新的物理概念刺激時，能更迅速、更主動地接受，收到事半功倍的效果。

2.教學過程中，要幫助學生更好地進行同化和調節(jié)

當我們向學生展示一個新的物理概念時，對學生而言就是一個新的刺激。學生如何對這個新的刺激作出反應呢？學生會用原來具有的格局來同化這個刺激。學生把新的刺激納入原有的格局之內，就好像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣，這就是所謂的同化。教師在教學物理概念時，要注意利用自己的教學方法和手段，使學生更好地把這個新的刺激和原有的格局聯(lián)系起來，把新的刺激同化為自己的思想形式。然后再通過學生自身的調節(jié)作用，使學生原來的舊格局達到了一個新的較高水平的平衡狀態(tài)。

四、思考

任何事物都有其自身的規(guī)律，只有掌握了規(guī)律，我們的工作才能順利、有效地開展。在中學物理概念教學過程中，通過認真研究發(fā)生認識論的原理，遵循從舊格局適應（同化和調節(jié)）到平衡新格局的規(guī)律，并把這種理論規(guī)律與教學實踐相結合，一定會取得最佳的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].商務印書館出版社，1981.

[2]遲立華.中學物理概念有效教學的影響因素及對策研究[EB/DL].http：//www.doc88.com/p-708554330856.html，2009.

（特約編輯 南 賓）