高大海

摘要：本文主要對“問題解決”這一教學模式的內(nèi)涵、特點及其教學過程中，應注意的步驟和環(huán)節(jié)做簡要概述。筆者針對我國目前高中地理的教學現(xiàn)狀，初步探討新型教學模式——“問題解決”式在高中地理教學中的應用，從而豐富地理教學理論，提高高中地理教學的效率，為該教學模式應用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：高中地理；問題解決；教學模式；應用

高中地理，在高中階段的學習中具有一定的重要性，且該學科具有較強的應用性和實踐性。在高中地理教學中，教師通過使用“問題解決”教學模式讓學生在自我解決問題中習得相關(guān)重點與難點。通過設(shè)置問題情境，可激發(fā)學生自主學習的能力并與學習者已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

“問題解決”模式內(nèi)涵和特點

“問題解決”教學模式，是指教育者根據(jù)“問題”解決的思維規(guī)律，以“問題”為中心而展開的教學活動，引導學生以“問題解決”者的身份自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的教學模式。這一特殊的教學模式，使學生可以親身體驗解決學習問題的過程，在學習知識的過程中既可以習得相關(guān)知識，也可培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高自身整體的學習能力。

問題中心性 該教學模式應在地理教學中以問題的提出為教學的開始活動，來激發(fā)學生對問題的思考及其求知欲，教師應善于發(fā)現(xiàn)并利用生活中所熟知的地理現(xiàn)象有針對性地設(shè)置問題，使學生在解決問題的過程中將所學知識與生活中的現(xiàn)象建立關(guān)系。

思維多向性 教師提出相應問題后，每個學生對該問題的理解及解讀各有差異，因為每個學生的知識結(jié)構(gòu)及思維方式形式多樣，因此對問題的解決方式也各有千秋?！皢栴}解決”模式有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力以及看待問題的方式及其獨自解決問題的能力。

學生活動性 高中地理這一學科有較強的實踐性，教師通過整合壓縮，將眾多相關(guān)聯(lián)的知識點合成一個問題，學生通過對問題的解讀分析，自行查找資料、翻閱書籍、相互討論等方式來解決問題，而教師則在該過程中發(fā)揮指導作用，充分發(fā)揮了學生的自我能動性，為學生留出充足的自我學習的空間。

“問題解決”教學模式的基本步驟

誘發(fā)學生提出問題的主動性 教師可創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，使學生主動提出各種相關(guān)問題。問題解決教學模式就是通過問題激發(fā)學生的學習的主動性和興趣，逐步地將學生引入到對問題的研究和討論中去，進而使學生的學習模式由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。通過對日常生活的現(xiàn)象的觀察，引誘學生主動思考。

提出問題 在該教學模式下的學習過程中，“問題”連接了學生的已有知識與新知識。如我國不同地域的飲食和服飾文化與該地氣候及地理環(huán)境有什么關(guān)系，并提出南方與北方的飲食有何差異、該差異受什么地理因素影響等問題。在問題的解決過程中，將不同章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，并使學生利用已有知識探索，并解決問題。

引導學生分析問題 提出相關(guān)問題后，教師應引導學生從不同角度來看待問題的不同方面，盡可能地發(fā)散學生看待問題的思維和角度，針對同一問題提出不同的解決方案。

解決問題 該環(huán)節(jié)則是對上一個環(huán)節(jié)中問題的剖析，并具體驗證和解決。

開放式答案 這一階段實質(zhì)上是對上一階段的進一步總結(jié)，通過對各類答案的總結(jié)，對解決問題的方法歸類，并讓學生意識到答案的多樣性和非唯一性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

問題解決模式應用的具體措施

“問題解決”教學模式在高中地理中的具體應用，應注意以下幾方面的問題：堅持課堂教學目標的貫徹、學生學習能力的層次劃分、注重教學內(nèi)容的前后連貫，以實現(xiàn)高中地理教學的高效率。同時在地理教學實踐中， 教師還應注意一些小問題：情境創(chuàng)設(shè)的合理性，既要有問題性，又要有趣味性；教師不可代替學生提出問題、分析問題、解決問題。

堅持課堂教學目標的貫徹 在高中地理課堂上應用“問題解決”教學模式過程中，高中地理教師要明確具體的教學目標并逐層展開貫徹教學目標，進而提高高中地理課堂教學效率和學生的學習能力、實踐能力。教師通過給出學生既定的教學目標，學生在問題解決過程中就不會盲目地探索，使學生思路清晰地區(qū)分析問題和解決問題。

學生學習能力的層次劃分 對學生的學習能力進行分層的目的是為因材施教做準備，而不是對學生進行等級劃分。在地理課程開始前，教師要對該堂課學生所要掌握的知識進行歸類總結(jié)，并對知識的重難點劃分層次，由易到難、由簡到繁、由淺入深，逐層遞進。

注重教學內(nèi)容的前后連貫 在教授高中地理課程的過程中，教師在具體的教學活動中不僅要始終堅持“溫故而知新”的基本原則，而且要適當?shù)赝ㄟ^側(cè)敲旁擊地引導學生學習，從而使學生在腦海里對所學知識產(chǎn)生構(gòu)架圖并進行前后對比。這種教學方式不僅可使學生加固對已學知識的掌握，還可激發(fā)學生對新知識進行延伸學習。

“問題解決”式教學模式是一種以“問題”為核心、以學生為主體、教師為主導的科學的教學模式，有利于對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]段玉山.地理新課程教學方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]沈俊.高中地理教學模式的探究[J]考試周刊，2011.

（作者單位：江蘇省宿遷青華中學）