李光明

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代必要的工作之一，而應(yīng)用文的寫作方法一般在大學(xué)教育階段完成。筆者長(zhǎng)期從事應(yīng)用文寫作教學(xué)，通過(guò)平時(shí)教學(xué)總結(jié)歸納遇到的各種教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用文寫作課程的開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。文章分別從幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公文寫作的重要性和拒絕千篇一律，區(qū)別對(duì)待學(xué)生需求兩個(gè)方面試論如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此對(duì)高校應(yīng)用文寫作的教學(xué)起到建設(shè)性作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 積極性 按需學(xué)習(xí)

應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代工作中必要的工作之一，目前在日常工作中，應(yīng)用文的寫作與人們的工作習(xí)習(xí)相關(guān)，小到一張請(qǐng)假條，一張收條。在實(shí)際的工作和生活中，我們常見(jiàn)的應(yīng)用文很少有符合規(guī)范寫作。大多時(shí)候確實(shí)也不影響應(yīng)用文在流通中所起到的作用，所以人們往往會(huì)順應(yīng)所謂的不規(guī)范而對(duì)其司空見(jiàn)慣。久而久之，正確的行文規(guī)范在我們的生活和學(xué)習(xí)工作中消失。應(yīng)有的法則、規(guī)則離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。規(guī)范的缺失讓我們?cè)诠ぷ髦辛?xí)已為常。所以，文章提出應(yīng)重視應(yīng)用文規(guī)范寫作，應(yīng)該讓初學(xué)者具有規(guī)范寫作的重要性的意識(shí)，從而提高規(guī)范寫作的業(yè)務(wù)能力。

一.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公文寫作的重要性

現(xiàn)在高校學(xué)生普遍不重視應(yīng)用文寫作課程，普遍反映課程內(nèi)容枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)的興趣；部分學(xué)生反映課程內(nèi)容條款較多，如果不是死記硬背，很難記住各種公文以及各種公文所對(duì)應(yīng)的寫作規(guī)范，例如公告與通告的寫作，如何區(qū)分其受體。公告與通告就結(jié)構(gòu)而言，其區(qū)別在哪，什么時(shí)候應(yīng)該用公告，什么情況下應(yīng)該運(yùn)用通告等等。對(duì)于一部分學(xué)生而言，就算通過(guò)記背的方式記住了區(qū)別，仍然不會(huì)很好的寫作。更有甚者，在同時(shí)看到兩份公文的時(shí)候，還無(wú)法區(qū)分其屬性。

如何幫助學(xué)生意識(shí)到公文寫作的重要性呢？通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)高校公文寫作課程的講授，筆者認(rèn)為。首先，明確公文寫作課程開(kāi)設(shè)的目的。如若只為了湊滿學(xué)分，則大可不必。因?yàn)槿绱诵兄畬?duì)于學(xué)生而言并沒(méi)有任何意義，這就違背了大學(xué)教育的宗旨。所以，教師授課的前期應(yīng)該向?qū)W生明確公文寫作課程開(kāi)設(shè)的目的。其目的可以明確為：一.增長(zhǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的實(shí)用能力。二.是學(xué)生進(jìn)入工作崗位必須具備的能力之一。三.是學(xué)生成為社會(huì)工作者之后，像掌握語(yǔ)言一樣必須具備的溝通能力。

其次，使學(xué)生從情感上接受公文寫作的目的。向?qū)W生明確公文寫作的重要性之后。使學(xué)生信服是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^(guò)從簡(jiǎn)單的寫作例子開(kāi)始，讓學(xué)生自主選擇一種公文形式并自己獨(dú)立完成，教師將學(xué)生獨(dú)立完成的習(xí)作進(jìn)行集體性修改。指出存在的問(wèn)題，并讓其認(rèn)真對(duì)待，從情感上增加學(xué)生對(duì)于自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，積極自主并進(jìn)行修改。另外，教師還可以通過(guò)舉實(shí)例的方式告知學(xué)生公文寫作的實(shí)用目的。這需要教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中多積累，多了解。從不同的工作崗位、不同職位的招聘現(xiàn)場(chǎng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，并整理、歸納其特點(diǎn)準(zhǔn)確告知學(xué)生。這里需要教師具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，要以通過(guò)視屏的方式向?qū)W生展示在實(shí)際工作與應(yīng)聘的過(guò)程中，公文寫作是如何扮演其重要的角色。同進(jìn)在這一以過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)于實(shí)例的篩選可以從兩個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象開(kāi)始，即將較為成功和較為失敗的實(shí)例展示給學(xué)生，以使學(xué)生產(chǎn)生極大的心理反差從而增強(qiáng)對(duì)成功案例的可信度。以實(shí)例實(shí)物，讓學(xué)生在觀賞的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)其重要性。

二.拒絕千篇一律，區(qū)別對(duì)待學(xué)生需求

對(duì)于學(xué)生的公文寫作講授，教師應(yīng)拒絕一概而論，把所有學(xué)生都當(dāng)作“一類”或者“一個(gè)”學(xué)生來(lái)教授課程內(nèi)容。教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待課程指向的學(xué)生情況。首先，教師主動(dòng)挑選講授課程。在我們的平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論哪個(gè)出版社的教科書，其內(nèi)容大同小異，內(nèi)容的借鑒率非常高，一本兩百來(lái)頁(yè)的教學(xué)課本，幾乎包含所有公文類別。而我們的教師也就順應(yīng)教材的內(nèi)容，從教材的第一頁(yè)順次將課本中所涵蓋的內(nèi)容從第一周到第十六周一一給學(xué)生講到。其結(jié)果，到期末，連最基本的一份規(guī)范的、組成結(jié)構(gòu)完整的請(qǐng)假條、通知學(xué)生都不能寫出。部分學(xué)生連最基本的“通知”的落款都會(huì)遺漏。所以，基于這種現(xiàn)象的存在，教師在接受課程的最初階段，備課的過(guò)程中就應(yīng)該有選擇性的、有目的性的分出較為重要、應(yīng)用性極強(qiáng)的內(nèi)容，集中給學(xué)生講授，而不應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，把十幾二十種公文的寫作方法都講了個(gè)遍，而學(xué)生卻一無(wú)所獲。

其次，教師應(yīng)該分層、分類對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者所提出的分層分類對(duì)待學(xué)生，主要指的是把學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生分類。如何分類？以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為分類標(biāo)準(zhǔn)。教師在授課初期，應(yīng)該就班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)該課程的所抱持的學(xué)習(xí)心態(tài)作一次較為準(zhǔn)確的摸底。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式完成摸底工作。制作一份問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不計(jì)名的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容可以圍繞學(xué)生對(duì)于該門課程學(xué)習(xí)所期望的“學(xué)習(xí)回報(bào)”及接受方式等等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，教師對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分類。例如，1、基本掌握；了解公文的類別；2、聽(tīng)說(shuō)讀能力，了解公文的類別，能較準(zhǔn)確地識(shí)別任何一份讀到的公文。3、寫能力。具備各種公文的寫作能力，公文寫作將成為學(xué)生今后工作中必要的組成部分之一?；痉殖扇缟先惡?，教師對(duì)于不同的學(xué)生，擬寫不同的教學(xué)要求，并嚴(yán)格按照教學(xué)要求執(zhí)行教學(xué)。對(duì)于第一類學(xué)生。較為軾輕松地使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)了解并熟知公文，在此基礎(chǔ)上能培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的例如請(qǐng)假條、通知之類的公文寫作即可，學(xué)生在到基本的能力后其剩余時(shí)間可自行支配，將剩余時(shí)間花在感興趣的學(xué)科學(xué)習(xí)上。第二類學(xué)生，教師應(yīng)收集大量的公文類別，讓學(xué)生增加對(duì)各類公文的實(shí)效作用的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生很好的分清每一種公文下發(fā)單位、上傳單位、公文內(nèi)容等較為初略的識(shí)別等問(wèn)題。第三類學(xué)生。這一類學(xué)生，是教師重點(diǎn)教學(xué)的對(duì)象。在基本知識(shí)的講授基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生除了具備基本的規(guī)范寫作之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。學(xué)生寫作水平的提高可以通過(guò)對(duì)大量的實(shí)例文章的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)開(kāi)發(fā)自己可以有的資源，讓學(xué)生見(jiàn)得多，自然就能從中分出“好”與“壞”，其寫作規(guī)律的把握就會(huì)更準(zhǔn)確，寫作能力也會(huì)得以提高。

高校應(yīng)用文寫作課程的授學(xué)過(guò)程中仍存在很多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。文章中所提到的關(guān)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，也僅僅只是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)之一。如何開(kāi)展好高校公文寫作的講授工作是高校教師們堅(jiān)持不懈地努力應(yīng)對(duì)和解決的教學(xué)問(wèn)題。如何讓學(xué)生掌握實(shí)用的技能，避免千遍一律的教學(xué)方式。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間真正用到實(shí)處，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)揮、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再是任務(wù)、讓課堂確有其用。使高校不再是流水線似的生產(chǎn)工廠，讓社會(huì)承認(rèn)高校所培養(yǎng)的學(xué)生。大學(xué)生不僅僅只有一紙學(xué)歷，大學(xué)生更是社會(huì)前行的力量先趨者。

（作者單位：貴州民族大學(xué)）