江西省贛州市南康區(qū)紅旗學(xué)校(341404)

張文瑜●

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初中物理解題常見(jiàn)錯(cuò)題類(lèi)型分析

江西省贛州市南康區(qū)紅旗學(xué)校(341404)

張文瑜●

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育理念的不斷深入，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，逐漸的看重，而物理課程的教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行問(wèn)題解答，但是學(xué)好物理，也不是一件容易的事，尤其是對(duì)于心智不成熟的初中階段學(xué)生，常會(huì)在解題的過(guò)程中，思維出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)；對(duì)此本文就初中物理解題常見(jiàn)錯(cuò)題類(lèi)型，結(jié)合其實(shí)例進(jìn)行分析，希望對(duì)于我國(guó)物理教學(xué)水平的提升，有著積極促進(jìn)的意義.

初中物理；解題；錯(cuò)題

物理學(xué)科，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題的過(guò)程中，常常會(huì)受到物理概念混淆、公式條件應(yīng)用不明確，以及思維定時(shí)錯(cuò)誤等方面的影響；隨著知識(shí)量的增加、積累，一旦學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，后期的知識(shí)內(nèi)容就更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，為其理論實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣，以及綜合素質(zhì)的提升，產(chǎn)生較大的影響，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究，為學(xué)生物理解題縷好思路，明確概念意圖，是非常有必要的.

一、物理概念理解不全面

物理概念，是知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)濃縮表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生不能只看概念敘述的表象，更要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì).但是學(xué)生由于理解水平有限，對(duì)于一系列隱含的信息不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致解題出錯(cuò).

例如，物理機(jī)械功方面的習(xí)題，“某人用手將一物體豎直舉高2m和用機(jī)械效率為80%的斜面將它升高2 m，比較兩種情況？”

A．用手舉高時(shí)做功多 B．用斜面升高時(shí)做功多

C．兩種情況做功一樣多 D．兩種情況都不做功

正確答案是B，其中人用手將一物體豎直舉高2m時(shí)，人做功與物體有用功相同，此時(shí)做到功為W=Gh；當(dāng)采用斜面升高時(shí)，人做功為Gh/80%；對(duì)此答案為用斜面升高時(shí)做功多；學(xué)生錯(cuò)誤的理解，常認(rèn)為高度一致，做的功應(yīng)當(dāng)是相同，或是利用人的功乘以機(jī)械效率，得以答案用手舉高時(shí)做功多；對(duì)此學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，要多利用公式進(jìn)行分析，使其概念題更加的科學(xué).

二、公式應(yīng)用條件不明確

物理中公式多且應(yīng)用條件有限，同時(shí)很多的公式，還有很多的變形公式，基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，或是審題不夠的學(xué)生，常會(huì)出現(xiàn)公式用混的情況，從而出現(xiàn)錯(cuò)題的情況.像是壓強(qiáng)P公式，P=F/S，雖然是通用公式，但是壓力F指的是垂直壓在物體表面上的力，不是指重力；受力面積S指受力面積是指兩物體有相互接觸的部分.

例如，習(xí)題“一只底面積為S的平底箱子，當(dāng)它放在面積為2S的水平桌面的中央時(shí)，箱子對(duì)桌面的壓強(qiáng)為p當(dāng)放在面積為S/2的水平凳面上時(shí)，箱子對(duì)凳面的壓強(qiáng)P′；求P與P′之間的關(guān)系？”正確答案是P′=2P；但是很多的學(xué)生認(rèn)為是兩者相同，忽視了P=F/S的應(yīng)用條件，其中S指力作用的面積，S/2的水平凳面，有效面積為S/2，對(duì)此根據(jù)公式，得出P′=2P.

三、思維定勢(shì)導(dǎo)致的錯(cuò)題

物理思維的培養(yǎng)是非常有必要的，但是教師也要時(shí)常注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而更好的讓學(xué)生利用舊知識(shí)，靈活的應(yīng)對(duì)性知識(shí)習(xí)題；但是很多的學(xué)生，并沒(méi)有做好心理防備，形成了古板、機(jī)械化的解題思維，利用以往的知識(shí)，詮釋新知識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致習(xí)題解釋的缺陷，從而出現(xiàn)錯(cuò)題的情況.

例如，習(xí)題“如圖1所示，不計(jì)重力的杠桿OB可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，重為6N的重物P懸掛在杠桿的中點(diǎn)A處，拉力F與杠桿成30°角，杠桿在水平位置保持平衡，請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出拉力F1的力臂，并求出拉力的大小F等于多少？”

正確答案，學(xué)生可以沿箭頭方向延長(zhǎng)BF1,過(guò)O點(diǎn)做垂線垂直于BF1,得直角三角形，根據(jù)直角三角形定理得出，OF1=OB/2，再根據(jù)杠桿原理，F(xiàn)1·OF1=P·OA即F1=P=6N.學(xué)生在經(jīng)過(guò)此題講述后，很多的學(xué)生會(huì)沿用此題的解題思維，進(jìn)行相似題型的解釋?zhuān)抢碚撋喜灰欢ㄊ峭樀?例如，相似的習(xí)題“小明探究杠桿的平衡條件，掛鉤碼前，調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，杠桿上每格距離相等，桿上A、B、C、D的位置如圖2所示，當(dāng)A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，下列操作中能使杠桿在水平位置平衡的是？”

A.B點(diǎn)掛5個(gè)鉤碼 B.C點(diǎn)掛4個(gè)

C.D點(diǎn)掛1個(gè) D.D點(diǎn)掛2個(gè)

此類(lèi)相似的杠桿習(xí)題，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于概念的參透能力；要是完全按照以上的解題思路進(jìn)行解題，思路完全是不同的；對(duì)此學(xué)生要是根據(jù)上述習(xí)題解題規(guī)律，將其思維定勢(shì)到此題上，那勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)題，也說(shuō)明了思維的應(yīng)用，要以杠桿原理的概念為基礎(chǔ).

解題思路為，首先明確左側(cè)掛鉤力與力臂的積，即4個(gè)掛鉤重力4F,與3個(gè)小格長(zhǎng)度3L的乘積為12FL.對(duì)此對(duì)其各個(gè)選項(xiàng)分別按照上述方法進(jìn)行相乘，得出答案4D,即2F×6L=12FL.

綜上所述，通過(guò)對(duì)于初中物理解題常見(jiàn)錯(cuò)題類(lèi)型的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的原因，與自身的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面、審題不夠細(xì)致、公式應(yīng)用條件不明確，以及思維不夠靈活等有一定的原因，對(duì)此加強(qiáng)學(xué)生舊知識(shí)的鞏固練習(xí)，是非常有必要的.同時(shí)多給學(xué)生一些理論實(shí)踐綜合操作的機(jī)會(huì)，不僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，同時(shí)也是為了學(xué)生更好的將其物理理論知識(shí)，應(yīng)用到生活中，為其生活水平的提升，奠定良好的基礎(chǔ).

[1]黃海先.初中物理常見(jiàn)易錯(cuò)題類(lèi)型分析及對(duì)策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(初中版),2016,02:53-54.

[2]陳英花.初中生物理錯(cuò)題管理現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].河南師范大學(xué),2012.

[3]劉征禧.例談初中物理解題中的常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型[J].數(shù)理化解題研究(初中版),2012,10:46-47.

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