江蘇省南通市八一中學(xué)(226014)

葛 勇●

?

限時(shí)講授，讓初中數(shù)學(xué)課堂更有實(shí)效

江蘇省南通市八一中學(xué)(226014)

葛 勇●

限時(shí)講授是新的時(shí)代背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求，旨在通過限制教師的講授時(shí)間來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的精煉高效.為了實(shí)現(xiàn)限時(shí)講授的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，筆者在調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了若干具體途徑，并在本文中進(jìn)行了較為細(xì)致的闡述，希望對(duì)廣大教師有所啟發(fā).

初中；數(shù)學(xué)；限時(shí)講授

一、誘導(dǎo)學(xué)生興趣，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容，我們可以從擴(kuò)大知識(shí)探尋主體的角度來進(jìn)行創(chuàng)新思考，也就是說，將學(xué)生納入到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的主體行列當(dāng)中來，觸發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，通過這種方式來彌補(bǔ)教師方面的限時(shí)不足.學(xué)習(xí)熱情常常是從興趣開始的，從課堂教學(xué)的各個(gè)角落滲透學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果來講助益頗多.

例如，在對(duì)相似三角形的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們從心理上去感知相似，我在課程一開始，發(fā)給學(xué)生們每人一張硬紙板，請(qǐng)大家動(dòng)手剪裁一個(gè)三角形，使得這個(gè)三角形滿足一個(gè)內(nèi)角為40°，另一個(gè)內(nèi)角為60°.大家很快來了興趣，紛紛動(dòng)手操作起來.三角形的制作并不困難，但學(xué)生們拿出自己制作的三角形，和其他人的比較之后發(fā)現(xiàn)，好像差不多，又不是完全一樣.由此，三角形相似的概念順利引出了，大家也在親手制作的樂趣當(dāng)中開始感知三角形相似的判定方法了.

在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化.從前，面對(duì)單一的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們往往感到十分枯燥，甚至由此產(chǎn)生抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法.加入了興趣的適當(dāng)誘導(dǎo)之后，大家對(duì)于知識(shí)的接受與探究熱情明顯提升了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也繼而產(chǎn)生.在這樣的狀態(tài)之下，無需教師過多言說，學(xué)生們便能夠投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去了，自然也就節(jié)省了很多教師講授的時(shí)間.

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，化“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

既然要提升課堂教學(xué)實(shí)效，就要從教學(xué)內(nèi)容上加以精煉，使得教師能夠在被壓縮的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng).如何實(shí)現(xiàn)精煉的目標(biāo)？筆者認(rèn)為，提高一個(gè)視野層級(jí)，從具體知識(shí)內(nèi)容的層面上升到總結(jié)性思想方法的高度，是創(chuàng)新教學(xué)思路的一個(gè)有效途徑.授之以魚，不如授之以漁.當(dāng)教師將規(guī)律性的方法傳授給學(xué)生們時(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思維方式的飛躍，對(duì)于教學(xué)實(shí)效的提升是很有好處的.

例如，學(xué)生們?cè)?jīng)遇到過這樣一個(gè)問題，感到解答難度很大：有一個(gè)六位數(shù)，它的個(gè)位數(shù)字是6，如果把6移至第一位前面時(shí)，所得到的六位數(shù)是原數(shù)的4倍，求這個(gè)六位數(shù).如果從常規(guī)的思維來考慮，是很難找到恰當(dāng)?shù)娜胧贮c(diǎn)的.而若是將這個(gè)六位數(shù)的前五位數(shù)設(shè)為x，將該六位數(shù)表示為10x+6，問題就迎刃而解了.在學(xué)生們恍然大悟的同時(shí)，我告訴大家，這就是整體思想方法的運(yùn)用.掌握了這種方法，很多類似的問題都會(huì)簡化許多.

如果說，面對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生是“學(xué)會(huì)”了數(shù)學(xué)，那么，把握住思想方法的學(xué)生則是“學(xué)會(huì)”了數(shù)學(xué).初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題內(nèi)容靈活多變，教師不可能逐一帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)シ治龊徒鉀Q.將方法提煉出來，就像是給零散的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了一次分類歸納，讓學(xué)生們以清晰系統(tǒng)的眼光去看待數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然顯著提升.教師的教學(xué)活動(dòng)也由針對(duì)具體內(nèi)容的零散分布轉(zhuǎn)化成了重點(diǎn)方法的集中，節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也提高了教學(xué)效率.

三、打通內(nèi)外聯(lián)系，化“死學(xué)”為“活學(xué)”

除了從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行優(yōu)化之外，精煉化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還需要從形式的角度提出要求.如果教師始終局限于教材內(nèi)容的范圍之內(nèi)進(jìn)行講授，教學(xué)形式顯然是死板固化的，學(xué)生們所得到的知識(shí)也無法有所拓展.如果教師能夠?yàn)檫@個(gè)圈子打開一扇門，將理論與實(shí)踐連通起來，效果將會(huì)煥然一新.

例如，在學(xué)生們開始接觸方程解題時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們?cè)囍獯鹑缦聠栴}：某加工車間有85名工人，平均每人每天能加工大齒輪16個(gè)或小齒輪10個(gè).已知2個(gè)大齒輪與3個(gè)小齒輪能配成一套，那么，需要分別安排多少名工人加工大、小齒輪，才能使每天加工的大小齒輪剛好配成套？這個(gè)問題很好地將方程知識(shí)及相關(guān)理論分析融入到實(shí)際問題當(dāng)中來了.學(xué)生們通過列表的方式明確了問題中的數(shù)量關(guān)系(如下圖)，并很輕松地列出方程得到了答案.

每人每天人數(shù)數(shù)量大齒輪16個(gè)x人16x小齒輪10個(gè)(85-x)人10(85-x)

將實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容注入到理論知識(shí)當(dāng)中之后，原本死板的數(shù)學(xué)課堂頓時(shí)活躍起來了.來自生活的元素不僅充實(shí)了課堂教學(xué)氛圍，還大大靈活了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維.它讓大家開始從應(yīng)用的角度來看待知識(shí)，并通過實(shí)踐的方式來檢驗(yàn)理論理解.建立起了這種意識(shí)，學(xué)生們便得以靈活地隨時(shí)進(jìn)行應(yīng)用嘗試，不斷豐富理論知識(shí)的內(nèi)涵，在教師講授之外將數(shù)學(xué)學(xué)活.

限時(shí)講授的提出，是對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的肯定與呼喚.當(dāng)然，這也為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置了不小的挑戰(zhàn).想要在更少的講授時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果，需要教師從根本上扭轉(zhuǎn)固有的教學(xué)思路，將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到激勵(lì)自主與方法掌握上來.以這種全新的視角來看待教學(xué)，初中數(shù)學(xué)必將走上一條高實(shí)效的上升之路，帶給學(xué)生更為明朗的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

[1]龔文亮.論“限時(shí)講授”的局限性[J].考試周刊.2014(10)

[2]施小山.限時(shí)講授背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入實(shí)踐研究[J].理科考試研究. 2015(03)

G

B