鄧小華,謝利東

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

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論新建本科院校教師教育改革的動(dòng)力系統(tǒng)

鄧小華,謝利東

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

新建本科院校教師教育改革的動(dòng)力系統(tǒng)由動(dòng)力生成、動(dòng)力發(fā)展和動(dòng)力演進(jìn)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段(亦是子系統(tǒng))構(gòu)成。政策、經(jīng)濟(jì)、資源和文化構(gòu)成了動(dòng)力系統(tǒng)演化的外部環(huán)境，并為教師教育改革提供源源不斷的信息、物質(zhì)和能量支持。從動(dòng)力生成、動(dòng)力發(fā)展到動(dòng)力演進(jìn)，既是邏輯的順序，也是歷史的順序，但它們之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是循環(huán)反復(fù)的關(guān)系。

教師教育；新建本科院校；動(dòng)力系統(tǒng)

“改革是發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，發(fā)展是改革的目標(biāo)引領(lǐng)?！盵1]顯然，“改革是發(fā)展的動(dòng)力”不只是針對(duì)經(jīng)濟(jì)和政治而言的，教育發(fā)展的動(dòng)力也在于改革，教育的全面發(fā)展則有賴于教育的深化改革。新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展的動(dòng)力在哪里呢？毫無疑問，就在改革，只有依靠改革才能為新建本科院校教師教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。倘若此，新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)研究豈不就成了新建本科院校教師教育改革研究了？實(shí)際上，我們需要探討的是新建本科院校教師教育改革是如何發(fā)生的？是什么推動(dòng)了新建本科院校的教師教育改革？

一、相關(guān)理論預(yù)設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》(簡(jiǎn)稱《綱要》)明確提出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”但是，改革并不是政府通過政策振臂一呼就能發(fā)生的。改革是發(fā)展的動(dòng)力，但任何改革也是由動(dòng)力驅(qū)使的，缺乏動(dòng)力系統(tǒng)的改革是盲目和不可持續(xù)的。根據(jù)事物發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律，改革的動(dòng)力系統(tǒng)也可以分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力，有效的改革和系統(tǒng)創(chuàng)新的動(dòng)力來源于內(nèi)、外部機(jī)制的共同作用。內(nèi)部動(dòng)力主要指的是存在于改革主體內(nèi)部，能夠?qū)Ω母锘顒?dòng)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力的因素，如內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制、合作機(jī)制、知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制、制度創(chuàng)新機(jī)制、主體精神、危機(jī)意識(shí)、組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等；外部動(dòng)力主要指的是改革主體外部能夠?qū)Ω母锘顒?dòng)產(chǎn)生直接和間接影響的因素，如經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、制度供給等。

新建本科院校的教師教育不是高校的“私人事務(wù)”，而是社會(huì)的“公共事務(wù)”，因?yàn)樗鲞M(jìn)的不僅僅是高校的利益，而是社會(huì)的公共利益。因此，新建本科院校的教師教育改革需要各利益相關(guān)者的共同參與，而不是高校的孤軍作戰(zhàn)。改革涉及到的利益主體有高校、政府、中小學(xué)以及社會(huì)組織等等，各利益主體擁有各自的資源優(yōu)勢(shì)和利益訴求，從利益相關(guān)者的視角來看，新建本科院校教師教育改革的動(dòng)力來源于各利益相關(guān)者在改革中的資源共享和利益分配。動(dòng)力既來自各利益主體的互動(dòng)關(guān)系，也是促使各利益相關(guān)者共同致力于教師教育改革事務(wù)、追求合作共贏的驅(qū)動(dòng)力。

新建本科院校教師教育改革的動(dòng)力系統(tǒng)不是憑空產(chǎn)生的，而是基于一定的理論假設(shè)，并通過理順各要素間的內(nèi)在關(guān)系、符合邏輯地構(gòu)建出來的。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的基本原理、利益相關(guān)者理論以及我們對(duì)教師教育改革本身的認(rèn)知，提出以下五條理論預(yù)設(shè)：

第一，新建本科院校的教師教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革本身就是一個(gè)開放性的復(fù)雜系統(tǒng)，且時(shí)刻都處在受外界環(huán)境的影響之中。

第二，新建本科院校教師教育改革的主體是多元的，除了高校、還有政府、中小學(xué)和社會(huì)組織，而改革的活力來自高校、政府、中小學(xué)和社會(huì)組織中人的積極性及人與人之間的相互關(guān)系。

第三，教師教育改革的本質(zhì)是教師教育理論與教師教育實(shí)踐的對(duì)接和互動(dòng)，即理論與現(xiàn)實(shí)的雙向滿足，因此教師教育知識(shí)的創(chuàng)新及傳播至關(guān)重要。除此之外，人才的流動(dòng)、物流、資金流等創(chuàng)新要素的流動(dòng)是改革運(yùn)行的必要條件。

第四，創(chuàng)新主體和要素相互作用形成一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師教育系統(tǒng)作為連接高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新和中小學(xué)教育改革創(chuàng)新的中間環(huán)節(jié)，具有層次性、動(dòng)態(tài)性、競(jìng)爭(zhēng)性、多樣性和耦合性等特征。

第五，評(píng)價(jià)新建本科院校教師教育改革成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)在于改革是否調(diào)動(dòng)了教師教育者和教師教育對(duì)象的積極性，是否滿足了基礎(chǔ)教育師資需求，是否增強(qiáng)了高校在教師教育方面的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建與分析

有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)教師教育改革的動(dòng)力是“教師發(fā)展問題”；其理由是“國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)不僅是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，更是發(fā)展?jié)摿Φ母?jìng)爭(zhēng)，教育正是這種潛力的孕育者。然而，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的前提是大批優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，教師發(fā)展問題才是真正關(guān)涉著一個(gè)民族大計(jì)的關(guān)鍵問題。故此，教師教育誕生的原始意圖就在于解決好教師發(fā)展問題。教師發(fā)展的需要既是一種教師教育形態(tài)賴以存在的根基，又是檢驗(yàn)這一教師教育形態(tài)的合理性與科學(xué)性的一條準(zhǔn)繩”。[2]根據(jù)這個(gè)邏輯，國(guó)家層面的教師教育改革的直接動(dòng)力還不是“教師發(fā)展問題”，而是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，教師發(fā)展能促進(jìn)教育發(fā)展，而教育發(fā)展只不過是實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)大的手段。

20世紀(jì)60、70年代美國(guó)的教育追求機(jī)會(huì)均等、公正的價(jià)值趨向，而這種忽略差異的教育價(jià)值觀使美國(guó)的教育走向衰落。1983年，美國(guó)的報(bào)告《國(guó)家處在危險(xiǎn)中:教育改革勢(shì)在必行》改變了那種“平庸化”的價(jià)值觀，從而提出了美國(guó)教育追求優(yōu)異的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀背后隱含著教師教育改革的需求,其合理邏輯是：國(guó)家處在危險(xiǎn)中，是因?yàn)槊绹?guó)在世界市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力下降，擺脫危險(xiǎn)的途徑在于追求優(yōu)異、拋棄平庸的教育改革，教育改革成功與否在于教師，所以要進(jìn)行教師教育制度的改革。

這也就是說，我國(guó)政府推動(dòng)教師教育改革是為了國(guó)家的強(qiáng)大、是為了讓中華民族擁有競(jìng)爭(zhēng)力而傲立于世界民族之林。從功利的角度看，新建本科院校的教師教育改革確實(shí)是為了國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，為了國(guó)家教育的長(zhǎng)盛不衰，但這種目的具有間接性和終極性。生存問題始終是首要的，新建本科院校要在教師教育市場(chǎng)中分一杯羹，就不得不提高自己的教師教育競(jìng)爭(zhēng)力，而改革是提高競(jìng)爭(zhēng)力的唯一途徑。而且，同樣的理由對(duì)于其他利益相關(guān)者也是適合的。

根據(jù)上面的五條理論預(yù)設(shè)，同時(shí)考慮到影響教師教育改革的諸多內(nèi)、外部因素，我們構(gòu)建出新建本科院校教師教育改革的動(dòng)力系統(tǒng)模型(如圖1所示)。

圖1 新建本科院校教師教育改革的動(dòng)力系統(tǒng)模型

新建本科院校教師教育改革的動(dòng)力系統(tǒng)由動(dòng)力生成、動(dòng)力發(fā)展和動(dòng)力演進(jìn)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段(亦是子系統(tǒng))構(gòu)成。政策、經(jīng)濟(jì)、資源和文化構(gòu)成了動(dòng)力系統(tǒng)演化的外部環(huán)境，并為教師教育改革提供源源不斷的信息、物質(zhì)和能量支持。從動(dòng)力生成、動(dòng)力發(fā)展到動(dòng)力演進(jìn)，既是邏輯的順序，也是歷史的順序，但它們之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是循環(huán)反復(fù)的關(guān)系。需要指出的是，動(dòng)力系統(tǒng)本身的復(fù)雜性是難以用一個(gè)簡(jiǎn)單的模型予以完全描述的。

(一)動(dòng)力生成階段

動(dòng)力生成是指教師教育改革的誘發(fā)因素，即是什么推動(dòng)了教師教育改革，改革的動(dòng)力來自必然性的因素還是偶然性的因素。歷史唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)歷史的發(fā)展是必然性和偶然性共同作用的結(jié)果，這里的必然性即規(guī)律性，教師教育改革是有內(nèi)在規(guī)律支配的，不能亂改革，不能想當(dāng)然地改革，應(yīng)遵循教師教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯；偶然性代表人的自由意志和自我意識(shí)，教師教育改革是改革者的主動(dòng)為之，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。我們從動(dòng)力生成的過程來考察動(dòng)力生成階段，進(jìn)而認(rèn)為新建本科院校教師教育改革的動(dòng)力生成是一個(gè)由激勵(lì)、協(xié)同和合作相貫通的連續(xù)過程。

1.激勵(lì)

動(dòng)力即力量的來源，而力量往往與激勵(lì)有關(guān)。無論是正向的激勵(lì)(如獎(jiǎng)勵(lì))，還是負(fù)向的激勵(lì)(如壓力)，都是力量的源泉。為什么有的新建本科院校在推動(dòng)教師教育改革上積極主動(dòng)，而有的學(xué)校則消極被動(dòng)，這都與學(xué)校受到的激勵(lì)以及對(duì)激勵(lì)的反應(yīng)有關(guān)。

競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下最有激勵(lì)作用的動(dòng)力。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一先生在回答為什么要繼續(xù)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革的時(shí)候說：“繁榮時(shí)期，錢這么多，企業(yè)的市值這么高，為什么要改革？最根本的原因來自于競(jìng)爭(zhēng)，特別是開放帶來的全球性的競(jìng)爭(zhēng)。”[3]梳理改革開放以來的諸多制度性成就，尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革，很多都來自于外部競(jìng)爭(zhēng)壓力的“倒逼效應(yīng)”。作為偉大的戰(zhàn)略家和改革家，鄧小平之所以能夠克服既有制度格局的阻力，啟動(dòng)大規(guī)模改革進(jìn)程，其使用的一個(gè)重要政治手段就是訴諸國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，通過煥發(fā)中國(guó)社會(huì)的憂患意識(shí)，來打破保守勢(shì)力的阻礙。

新建本科院校的教師教育也面臨巨大的壓力。首先是生源的壓力，在人口紅利消失、生源數(shù)量下降和基礎(chǔ)教育教師需求下降的情形下，必須依靠實(shí)力才能獲得考生和行業(yè)的青睞。其次是實(shí)行“教師資格證”考試改革的壓力?！敖處熧Y格證”考試改革從2015年正式實(shí)施，打破教師終身制且五年一審，改革后將實(shí)行國(guó)考，考試內(nèi)容增加、難度加大。改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師的人都必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試，方可申請(qǐng)“教師資格證”。如此一來，新建本科院校的師范生就要面臨來自本校非師范生、綜合性大學(xué)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)校是這種壓力的最初感受者。這些壓力對(duì)于新建本科院校推動(dòng)教師教育改革具有直接的激勵(lì)作用。

激勵(lì)還來自社會(huì)的肯定和政策的鼓勵(lì)。入選“國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”的新建本科院校比沒有入選的高校就更有動(dòng)力去推動(dòng)教師教育改革，這是典型的正向激勵(lì)。國(guó)家頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《中(小)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策以及地方教育行政部門的配套支持對(duì)于新建本科院校推動(dòng)教師教育改革也是一種激勵(lì)。

激勵(lì)只是動(dòng)力的起點(diǎn)，但即便面對(duì)同樣的激勵(lì)，不同的新建本科院校會(huì)有不同的應(yīng)激反應(yīng)。有的學(xué)校會(huì)迅速采取措施積極地回應(yīng)激勵(lì)，因而就能抓住機(jī)會(huì)，在時(shí)代的洪流中暢游;有的學(xué)?？赡芊磻?yīng)比較遲鈍，采取的措施也相對(duì)滯后，就只能被淹沒在時(shí)代的洪流中。

2.協(xié)同

我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)指出，新建本科院校的教師教育改革不是高校自身的事務(wù)，而是社會(huì)的公共事務(wù)，需要不同利益相關(guān)者的協(xié)同參與才能進(jìn)行。學(xué)?？梢耘c地方政府簽署“校地合作協(xié)議”，與中小學(xué)共建“人才培養(yǎng)&教學(xué)科研聯(lián)合體”，積極構(gòu)建“三位一體”的教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，從共同構(gòu)建中小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系、科學(xué)設(shè)計(jì)和革新課程體系、聯(lián)合組建教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地、協(xié)同開展基于實(shí)踐的教學(xué)研究等方面實(shí)現(xiàn)全方位的協(xié)同合作。通過不同的形式使高校、政府、中小學(xué)以及相關(guān)社會(huì)組織(比如咨詢公司、研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織等)聯(lián)結(jié)為改革共同體。如果不能形成共同體，高校在教師教育改革的過程中就會(huì)產(chǎn)生孤軍作戰(zhàn)甚至被拋棄的局面，改革的動(dòng)力也就難以生成。不只是高校、政府、中小學(xué)之間的協(xié)同，新建本科院校的教師教育參與者(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各教師教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員、學(xué)生等)也必須協(xié)同，形成改革共同體。

3.合作

即便簽署了各種合作協(xié)議，甚至形成了改革共同體，也不代表高校、政府、中小學(xué)和社會(huì)組織之間就能合作無間地向著共同目標(biāo)邁進(jìn)。協(xié)作還不等于合作。協(xié)作是“個(gè)體為了各自的利益而在某種結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)中開展的協(xié)同行動(dòng)，是可以在日常性的社會(huì)生產(chǎn)和生活中被廣泛應(yīng)用的共同行動(dòng)模式。這種共同行動(dòng)模式反而在人們遇到了危機(jī)事件的時(shí)候會(huì)被人們所拋棄”。[4](P98)也可以說，協(xié)作是合作的初級(jí)階段，是不成熟的合作。協(xié)作的多方可以因?yàn)樽约旱乃饺死娑K止共同行動(dòng)，但合作的目的是為了實(shí)現(xiàn)公共利益，實(shí)現(xiàn)共贏，因而需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，即便犧牲自己當(dāng)下的利益也不會(huì)放棄共同行動(dòng)。因?yàn)樵诠餐哪繕?biāo)沒有實(shí)現(xiàn)之前，合作是不會(huì)終止的。新建本科院校教師教育改革之動(dòng)力生成的“最后一公里”就是各利益主體之間從協(xié)同走向合作。

(二)動(dòng)力發(fā)展階段

動(dòng)力發(fā)展是指教師教育改革成果涌現(xiàn)并走向成熟的穩(wěn)定動(dòng)力機(jī)制。動(dòng)力一旦產(chǎn)生，在社會(huì)需求、政策推動(dòng)的共同作用下，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，將吸引更多的創(chuàng)新要素向教師教育改革共同體集中，從而有利于創(chuàng)新成果的擴(kuò)散。我們認(rèn)為動(dòng)力發(fā)展階段可以分為3個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)新、共享和涌現(xiàn)。

1.創(chuàng)新

這里的創(chuàng)新主要是指教師教育理論創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新。教師教育改革本身就是一項(xiàng)創(chuàng)新型事業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)新性的理論來指導(dǎo)。新建本科院校的教師教育改革比起老牌師范大學(xué)的教師教育改革，不僅在經(jīng)驗(yàn)上差距很大，而且在理論上也相當(dāng)貧困。在具備理論的情況下，“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度”。[5](P13)但問題是，關(guān)于新建本科院校教師教育改革的理論研究還非常薄弱，理論成果還不足以支撐改革實(shí)踐。沒有理論創(chuàng)新，就很難有創(chuàng)新性實(shí)踐，教師教育改革實(shí)踐呼喚教師教育知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新，有了理論和知識(shí)，改革者就不需要“摸著石頭過河”了。

2.共享

這里的共享包括知識(shí)共享和信息共享兩個(gè)方面。知識(shí)創(chuàng)新只是動(dòng)力發(fā)展的第一步，如何把創(chuàng)新的知識(shí)向改革共同體內(nèi)的所有成員傳播也非常重要。新建本科院校教師教育改革是眾人的創(chuàng)造性實(shí)踐，參與實(shí)踐的個(gè)體都應(yīng)該掌握相應(yīng)的知識(shí)和理論，在知識(shí)和理論的指導(dǎo)下才能避免盲目和徒勞無功。“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量?！盵5](P11)理論也只有變成物質(zhì)力量，才能改造實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為改革的手段、工具。另外，合作者之間的信息不對(duì)稱往往會(huì)導(dǎo)致信任的崩潰，一旦出現(xiàn)信任危機(jī)，真正的合作就不會(huì)出現(xiàn)。因此，改革共同體之間應(yīng)互通信息、共享信息，彼此都把真實(shí)的一面呈現(xiàn)給對(duì)方。畢竟，“真誠(chéng)方能換真心”，這是改革的人性基礎(chǔ)。

3.涌現(xiàn)

系統(tǒng)科學(xué)把那種整體才具有、孤立部分及其總合不具有的性質(zhì)稱為整體涌現(xiàn)性(Whole Emergence)。涌現(xiàn)性由組成成分按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式相互作用、相互補(bǔ)充、相互制約而激發(fā)出來，是一種組分之間的相干效應(yīng)，即結(jié)構(gòu)效應(yīng)。通俗地講，就是“整體大于部分之和”。教師教育改革是一個(gè)整體，一方面是指教師教育改革涉及到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)、合作機(jī)制等方方面面；另一方面是指教師教育改革作為一項(xiàng)集體行動(dòng)能產(chǎn)生單個(gè)行動(dòng)者所沒有的效用，即涌現(xiàn)。涌現(xiàn)意味著共同目標(biāo)和利益的實(shí)現(xiàn)，即產(chǎn)生改革紅利，達(dá)到改革的預(yù)期目標(biāo)，滿足利益主體對(duì)改革的期望。

(三)動(dòng)力演進(jìn)階段

改革成功后會(huì)帶來教師教育系統(tǒng)在更高水平上的穩(wěn)定性，系統(tǒng)的涌現(xiàn)性出現(xiàn)意味著這種穩(wěn)定性達(dá)到一個(gè)新的頂點(diǎn)。但穩(wěn)定和混沌始終是相伴相生的，在新的穩(wěn)定條件下會(huì)產(chǎn)生新的混沌，而且這種過程往往具有不確定性和難以預(yù)見性。如果能夠動(dòng)態(tài)地和外界進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量的交流，新建本科院校的教師教育系統(tǒng)就會(huì)演進(jìn)到更新期，進(jìn)入新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；反之，會(huì)因?yàn)閯?dòng)力的不足進(jìn)入到發(fā)展的衰退期。教師教育改革的動(dòng)力演進(jìn)機(jī)制由強(qiáng)化、波動(dòng)和創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.強(qiáng)化

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念，表征行為的頻率增加的狀態(tài)。教師教育改革的直接目的是為了解決教師教育發(fā)展中的問題，但從人的角度來講，就是要為利益相關(guān)者帶來紅利，讓利益相關(guān)者享受改革帶來的效益是維持改革動(dòng)力的根本。而改革的涌現(xiàn)性使得利益相關(guān)者能充分共享改革所帶來的紅利，從而強(qiáng)化利益相關(guān)者對(duì)教師教育改革的信心。信心對(duì)于改革來說是至關(guān)重要的，但過度的自信對(duì)于改革又是不利的，會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

2.波動(dòng)

改革是會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)的，一勞永逸的改革舉措是不存在的。盡管存在強(qiáng)化，但教師教育改革的既得紅利也會(huì)出現(xiàn)衰竭。首先，沒有一勞永逸的制度安排，某一時(shí)段所做出的制度安排，更多地是依據(jù)當(dāng)時(shí)的發(fā)展環(huán)境和改革需要所制定。隨著社會(huì)需求的變遷，教師教育發(fā)展環(huán)境將發(fā)生變化，客觀上要求制度安排也做出相應(yīng)的變化。其次，共同體內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)分裂，在某一階段結(jié)成的同盟會(huì)隨著任務(wù)的完成、某些利益關(guān)系的解除或者領(lǐng)導(dǎo)人的變化等而發(fā)生分裂。在沒有新的制度安排和目標(biāo)出現(xiàn)之前，改革會(huì)進(jìn)入波動(dòng)狀態(tài)，即出現(xiàn)回落。這種波動(dòng)狀態(tài)是正常的，因?yàn)椴▌?dòng)本身就是改革的契機(jī)，是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇。面對(duì)波動(dòng)，新建本科院校及相關(guān)利益主體要采取的行動(dòng)就是進(jìn)行新的干預(yù)。

3．創(chuàng)新

最好的干預(yù)措施就是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才是改革發(fā)展的不竭動(dòng)力?！笆澜缃?jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力源自創(chuàng)新?？偨Y(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，體制機(jī)制變革釋放出的活力和創(chuàng)造力，科技進(jìn)步造就的新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品，是歷次重大危機(jī)后世界經(jīng)濟(jì)走出困境、實(shí)現(xiàn)復(fù)蘇的根本?！盵6]這里說的創(chuàng)新包括教師教育理論創(chuàng)新、教師教育管理制度創(chuàng)新以及教師教育改革共同體合作方式的創(chuàng)新等等。應(yīng)該說，動(dòng)力演進(jìn)階段的創(chuàng)新比動(dòng)力發(fā)展階段的創(chuàng)新更加復(fù)雜，也更加艱難。

三、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)力系統(tǒng)貫穿教師教育改革的全過程，而不只是初始階段。動(dòng)力不是額外的推動(dòng)力，而是與教師教育改革本身融合在一起的力量。沒有改革的動(dòng)力就沒有改革的行動(dòng)，沒有改革的行動(dòng)就不會(huì)有改革的動(dòng)力，這是二者之間的辯證關(guān)系。本研究提出的動(dòng)力系統(tǒng)是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，“三階段、九環(huán)節(jié)”也不是如我們陳述的直線關(guān)系，它為我們觀察新建本科院校的教師教育改革提供了一個(gè)分析框架和視角。

[1]李拯.以改革為發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力[N].人民日?qǐng)?bào),2015-11-11.

[2]竇坤，龍寶新.論當(dāng)代我國(guó)教師教育改革的動(dòng)力、主題與走向[J].教育理論與實(shí)踐，2010,(3).

[3]張維迎，等.中國(guó)下一步改革的動(dòng)力在哪里[J].資本市場(chǎng)，2008，(3).

[4]張康之.合作的社會(huì)及其治理[M].上海：上海人民出版社，2014.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集(第一卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[6]習(xí)近平.創(chuàng)新增長(zhǎng)路徑，共享發(fā)展成果[EB/OL].http://politics.people.com.cn/n/2015/1116/c1024-27817591.html.

(責(zé)任編輯 朱和雙)

On the Dynamic System of the Reform of Teacher Education in Newly-established Universities

DENG Xiaohua & XIE Lidong

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity, 675000,YunnanProvince)

The dynamic system of the reform of Teacher Education in the newly established universities is composed of three interrelated stages, which are the dynamic generation, the dynamic development and the dynamic evolution.Policy, economy, resources and culture are the external environment for the evolution of the power system, and they provide a steady stream of information, material and energy support for teacher education reform.From the power generation to the dynamic development and then to the dynamic evolution is not only the logical order, but also the historical order, but, the relationship among them is not linear butcyclic.

teacher education; newly established universities;dynamic system

云南省教育科學(xué)規(guī)劃(高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟)教師教育專項(xiàng)課題“云南省新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GJZ1404。

2016-09-05

鄧小華(1983―),男，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，云南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向：民族教育信息化、教師教育。

G645.11

A

1671-7406(2016)10-0085-05