王昕雨 唐亮

摘 要：在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。文章分析了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，闡述了構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的網(wǎng)絡(luò)化學習共同體的必要性，提出通過建立專業(yè)鮮明、階段突出的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，必將更好地幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 網(wǎng)絡(luò)學習共同體

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-210-02

近年來，大學生的就業(yè)壓力異常巨大，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為家庭、學校和社會關(guān)注的熱點問題。大學生就業(yè)問題，不僅在于社會就業(yè)崗位緊缺，還與高校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，以及大學生綜合能力培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。大部分學生在大學期間因缺乏生涯規(guī)劃的指導，對自我沒有認知，在擇業(yè)競爭時就會遇到很多尷尬的局面，甚至失去自信心與參與競爭的勇氣。因此，構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的網(wǎng)絡(luò)化學習共同體，是當今高校推進大學生生涯規(guī)劃教育改革的一個值得深刻探討的問題。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與問題

我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，高校不斷深化高等教育綜合改革，轉(zhuǎn)變教育理念，把學生全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，積極探索以學生為中心的多樣化人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前我國高等教育依然存在著一些弊端，影響著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。主要表現(xiàn)在：

（一）教育理念較落后，對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視

目前，我國大部分高校仍舊采取以“注入式”授課方式為主的傳統(tǒng)教育方式來對學生進行就業(yè)指導與生涯規(guī)劃，然而課堂內(nèi)容陳舊枯燥，授課形式單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的興趣。課程缺乏實用性，難以將理論應(yīng)用于實踐，學生的綜合能力也得不到提升，達不到用人單位的基本需要。此外，大多數(shù)學校關(guān)注較多的是就業(yè)率，這份工作是否符合學生的就業(yè)愿景，能否充分施展學生的綜合能力，這方面卻無人關(guān)注和統(tǒng)計。由于沒能真正重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導工作，進而導致部分學生學習目的不明確、學業(yè)規(guī)劃目標的方向性不明、學業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的操作性欠缺。

（二）管理體制不規(guī)范，缺乏專業(yè)教師和個性化輔導

由于大學生對社會了解甚少、缺乏經(jīng)驗，對未來的職業(yè)規(guī)劃還是模糊的，這便需要學校加強專業(yè)的咨詢輔導來滿足學生個性化的需求。目前較多高校沒有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，一般都是由做學生思想教育工作的老師或輔導員來進行指導，對他們沒有任何科研要求和職稱評聘的要求，在教學上只注重量，不注重質(zhì)。并且學校缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的兼職教師資格準入制度和培訓提高機制，從而這些指導者往往缺乏相對專業(yè)的知識和系統(tǒng)的理論指導，很難幫助大學生根據(jù)社會的需求以及自身的性格、興趣、特點和不同的學習階段來制定個性化的生涯規(guī)劃，使得他們在擇業(yè)競爭中出現(xiàn)不能正確認識自己、缺乏自信心、失去參與競爭的勇氣等問題。

（三）實踐交流平臺欠缺，無法提高大學生綜合能力

目前，很多用人單位招聘大學生的重要考察依據(jù)，則是學生的綜合能力。因此，高校鼓勵大學生積極參加各式各樣的科技創(chuàng)新和社會實踐活動，然而很多學生因缺乏科學的指導，為了增加工作經(jīng)驗，盲目跟風，不分主次，缺乏職業(yè)方向性，找了很多份兼職工作，卻沒有哪一份是對自身的綜合素質(zhì)有實質(zhì)性的幫助和提高的。因此學校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學生創(chuàng)新實踐基地和團體組織，進行有專業(yè)性的職業(yè)訓練。只有通過建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，積極搭建實踐交流平臺，引導學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升其綜合實踐能力。

二、構(gòu)建以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的網(wǎng)絡(luò)化學習共同體的必要性

傳統(tǒng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，我們強調(diào)以教師為中心，在教室這樣固定的場合，學生處在被動接受知識的過程中，難以實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的互動交流。因此，網(wǎng)絡(luò)學習共同體解決了師資不均、缺乏互動平臺、學習時空局限以及個性化需求多樣性的難題，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學習共同體勢在必行。

（一）網(wǎng)絡(luò)化學習共同體有著共生性和開放性等特征

網(wǎng)絡(luò)學習共同體的成員可能來自不同的社會階層，認知水平可能不在同一層次，看待問題的方式與態(tài)度也不盡相同。學習共同體中成員的多樣性可以產(chǎn)生不同思想的碰撞與匯聚，使學習共同體成為了一個開放性的學習系統(tǒng)。在學習共同體內(nèi)部，共同的學習目標、研究方向成為成員之間相互聯(lián)系的紐帶，為了促使學習共同體的不斷進步，大家在追求個人愿景的同時，也為達成團體目標而努力，從而為參與者提供一個相互支持、相互督促和共同進步的平臺，實現(xiàn)學習者的自主學習。

（二）網(wǎng)絡(luò)化學習共同體有著共享和高效等功能

通過參與公告板或論壇上各種話題的討論，成員能夠?qū)⒏嗟闹R、經(jīng)驗、資源等匯聚起來，進行融合、加工，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，最終產(chǎn)生自己獨特的見解，達到資源共享、教學相長的目的。在傳統(tǒng)教學中，學習成員需要依靠書面記錄或口傳的方式進行學習，而通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習的話，只需要將知識成果以音頻、視頻、動畫的形式傳遞給學習者，這樣不僅提高了效率、降低了成本，還增加了學習的趣味性。助學者在網(wǎng)絡(luò)學習中起到監(jiān)控、調(diào)節(jié)、引導等作用，針對學習者的表現(xiàn)和共同體的進展情況，做出合理評價，并鼓勵成員之間進行自評和互評。

（三）網(wǎng)絡(luò)化學習共同體的構(gòu)建是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的必然趨勢

隨著手機運營商的競爭，很多校園建立了校園無線網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)資費不斷下調(diào)，帶寬不斷加大，移動學習環(huán)境逐漸成熟，學生可以隨時隨地進行移動學習，使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)教育具備了前所未有的應(yīng)用前景。以人人網(wǎng)、微博、豆瓣和知乎為代表的社交網(wǎng)站都在不斷地探索在線學習共同體的構(gòu)建模式。將微博、QQ、朋友圈等社交網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，最大的優(yōu)勢就在于可以打破傳統(tǒng)教育方式下時間、空間的局限，有針對性地獲取知識，使學習者成為真正學習的主體，豐富個人的知識技能。

三、網(wǎng)絡(luò)化學習共同體在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的探索與實踐

在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學習共同體，有利于師生無障礙地溝通與交流。學生為了共同的愿景，在一種濃厚的學習氛圍與快捷的學習方式中，將知識、經(jīng)驗、資源等共享、融合、重塑，達到資源共享、信息互通、教學相長的目的。一些高校在構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)共同體時，注重專業(yè)特色、興趣特長以及根據(jù)學習階段的不同，盡可能滿足大部分學生個性化的需求，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學習共同體的優(yōu)勢。

（一）以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，構(gòu)建專業(yè)鮮明的網(wǎng)絡(luò)化學習共同體

學生所在學院和專業(yè)不同，學院制定的培養(yǎng)方案也不同，再加上個人的興趣、特長，因此每名學生的就業(yè)愿景是各不相同的。另外，經(jīng)過四年專業(yè)課的學習，僅有一些最基本的專業(yè)知識是不夠的，還需要進一步拓寬自己的專業(yè)知識面和相關(guān)的專業(yè)技能。因而，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學習共同體的過程中，可以根據(jù)不同學院，以及不同專業(yè)，搭建具有鮮明專業(yè)特色的，職業(yè)生涯規(guī)劃共同體。在這種具有鮮明的專業(yè)特色學習共同體中，學生能夠得到更加具體、明確的就業(yè)指導，同時也方便了同專業(yè)而不同學校學生之間的相互學習與交流。

（二）以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，形成階段分明的網(wǎng)絡(luò)學習共同體

大學生生涯規(guī)劃，應(yīng)當針對不同的年級，分步驟實施教學計劃，關(guān)注教育的階段性，逐步形成比較完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。例如，大一階段的生涯教育可以以網(wǎng)絡(luò)心理調(diào)查問卷或網(wǎng)上職業(yè)性格測試的形式，讓新生完成自我認知，初步確定生涯發(fā)展方向。大二階段的生涯教育主要是幫助學生分析自身優(yōu)勢與缺陷，根據(jù)不同的特點進行培養(yǎng)。大三階段的主要任務(wù)，則是進行自身職業(yè)定位，不斷完善學生職業(yè)生涯規(guī)劃。大四的時候，則是學校生活向職業(yè)世界轉(zhuǎn)變的過渡時期，此時科學引導和有針對性的輔導尤為重要，應(yīng)進一步加強學生的職業(yè)理論和就業(yè)技巧，幫助學生獲得更多的就業(yè)信息和畢業(yè)實習機會，積累更多實戰(zhàn)能力。

（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為當今學生提供了基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學習環(huán)境。以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，教學呈現(xiàn)出多元混合式的教學模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，很好地將國內(nèi)和國外資源相融合，校園與社會資源相結(jié)合，這些個性化學習、協(xié)作學習，以及終身學習的新型網(wǎng)絡(luò)化學習共同體，大大提高了教學效果。學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”得到了更多創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐機會，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，傳統(tǒng)的理論說教具有很大的局限性，無法鍛煉學生的綜合實踐能力，通過開發(fā)網(wǎng)上模擬系統(tǒng)，可以使學生在虛擬環(huán)境中進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功與失敗，增加成功創(chuàng)業(yè)的可能性，從而幫助學生更好地進行未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)化學習共同體這種新型的學習方式，采用了“去中心化”的傳播模式，充分發(fā)揮了社交網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，成員通過自主選擇，實現(xiàn)個性化定制，在這樣的網(wǎng)絡(luò)學習共同體中，每個成員都是信息的傳播者和接收者。通過打破傳統(tǒng)教育方式下時間、空間的限制，從而構(gòu)建學習與交流的平臺，實現(xiàn)資源共享，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。因此，如何構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)化學習共同體，并將其應(yīng)用在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，非常值得我們進一步去研究和探討。

[基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目（2015SJB856）階段性成果；江蘇科技大學2014年度人文社科一般項目 “大學生生涯規(guī)劃視角下‘網(wǎng)絡(luò)化學習共同體’構(gòu)建研究”階段性成果。]

參考文獻：

[1] 曹虹.當前大學生職業(yè)生涯存在的主要問題及其對策探討[D].華中師范大學，2007

[2] 楚立娜.網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺的構(gòu)建策略研究及實現(xiàn)[D].西安交通大學，2012

[3] 馬英.分段做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中國成人教育，2012

[4] 宋修靜，牛志強.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學生職業(yè)生涯教育[J].勞動保障世界，2015

[5] 劉璐，宋欣等.大學生學業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及問題研究[J].濰坊學院學報，2012

（作者單位：江蘇科技大學 江蘇鎮(zhèn)江 213022）

（作者簡介：王昕雨，江蘇科技大學經(jīng)濟管理學院學生，2015級深藍學院學生；唐亮，碩士研究生，從事高等教育管理研究。）（責編：賈偉）