廖運(yùn)品

摘要：探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。數(shù)學(xué)探究教學(xué)作為課改中關(guān)注的熱點(diǎn)，大部分都是高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究，初中占有少部分，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究卻為數(shù)不多。因此，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況研究小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)研究

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教學(xué)的主要目的不僅是教會(huì)學(xué)生如何去解決眼前的問題，更重要的是要教會(huì)學(xué)生去思考問題。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)重點(diǎn)在于尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠合作、自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的能力。課程改革就是要改革至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；也著力于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的重要性

1.彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學(xué)生在針對(duì)所提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、類比最后得出結(jié)論，這樣通過學(xué)生自己思考得到的結(jié)論將會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶不深的缺點(diǎn)。

2.提高了農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)踐能力。探究式教學(xué)可以是學(xué)生的個(gè)性得到展示，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠使小學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力得到全面發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣。

3.有助于農(nóng)村教師的發(fā)展。探究式教學(xué)的開展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出了更高的要求，在探究式教學(xué)中，教師不僅需要隨時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問題，而且需要對(duì)學(xué)生在探究過程中形成困惑時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業(yè)中，這對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有著巨大幫助。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的壓力。一些教師對(duì)探究教學(xué)不夠了解，不了解探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不了解什么是探究教學(xué)，不了解如何去探究教學(xué)。有些教師對(duì)課改有很大熱情，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)的效果不理想，為了不影響學(xué)生的成績(jī)，就很快回到傳統(tǒng)教學(xué)方式上去了，其次部分教師就不愿意探究，除了嫌設(shè)計(jì)麻煩和組織探究影響質(zhì)量?？梢娊處熒硖幧鐣?huì)家長(zhǎng)和學(xué)校的多重壓力的環(huán)境中，應(yīng)試教育壓力過重也是一個(gè)重要原因。

2.教師缺乏理論指導(dǎo)和探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們的教師都是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，在他們做學(xué)生時(shí)，根本就沒有進(jìn)行過有關(guān)探究學(xué)習(xí)技能與技巧的培養(yǎng)。走上工作崗位后，身在農(nóng)村學(xué)校，信息落后，同時(shí)受學(xué)校財(cái)政條件的限制，他們接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致對(duì)于新理念不是很熟悉，對(duì)于探究教學(xué)也不知道有這么回事，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中一步一步的探究依然是個(gè)難題。當(dāng)然也有部分教師在對(duì)探究教學(xué)不斷認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果，同時(shí)也遇到了一些問題，但由于缺乏與探究教學(xué)的專家，學(xué)者進(jìn)行及時(shí)有效的交流與合作，使得遇到的問題未能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

3.學(xué)生不具備探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們所教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，父母要么生下孩子就出去打工由爺爺奶奶帶，即使父母帶的平時(shí)也忙著掙錢，根本沒有精力去教育孩子，把孩子喂飽，穿暖就是比較負(fù)責(zé)任了。孩子們從小就沒有發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。到了小學(xué)，教師都是針對(duì)例題按部就班的講，學(xué)生只管聽，有時(shí)教師也提幾個(gè)問題，學(xué)生被動(dòng)的回答。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，根本不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)解決問題。

三、探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)情境隱含問題。數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不僅要以數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)為前提，而且還要把挖掘數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我們可以從生活中的圓形入手，讓學(xué)生觀察汽車的輪子，幼兒園的小朋友都知道汽車的輪子是圓的，我們五年級(jí)的同學(xué)值得思考的是汽車的輪子為什么是圓的呢；課前讓學(xué)生把石子扔進(jìn)水里，為什么會(huì)蕩起一圈圈圓形，產(chǎn)生疑問；為什么可以旋轉(zhuǎn)的瓶蓋是圓形的呢？再讓孩子們摸一摸瓶蓋，產(chǎn)生疑問。一系列的生活現(xiàn)象引出了為什么這些物體都是圓形的問題，圓的獨(dú)特之處在哪兒呢？生活的情境激發(fā)學(xué)生們的興趣和遇到問題于求解的迫切感，促使其積極思考，渴望得到答案。

2.發(fā)現(xiàn)問題形成猜想?！安孪搿笔且豁?xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)和判斷，包含了理性思考和直覺的判斷。數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，多方進(jìn)行驗(yàn)證，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一課時(shí)，先讓學(xué)生拿出熟悉的三角板，也是特殊的直角三角形，讓學(xué)生說出每個(gè)角的度數(shù)，它們的和是多少？由此讓他們猜猜其他三角形的內(nèi)角和是多少度呢？隨即同學(xué)們拿出手中的不同類型三角形，分工合作量一量發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和也是180度，由此猜想，三角形內(nèi)角和是180度。由特殊的三角形到其它普通三角形，通過測(cè)量猜想，并驗(yàn)證得出結(jié)論。

3.解決問題反思總結(jié)。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是由學(xué)生以談探究感受的形式來回顧新知識(shí)或新方法發(fā)生的大致過程，并自己小結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，再由教師修正，補(bǔ)充說明，形成新的概念公式、定理或結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)思想和方法。比如上面提到教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算“，教師可以要求學(xué)生回憶猜想一驗(yàn)證一結(jié)論的探究過程，匯報(bào)自己如何得出平行四邊形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生反思以上流程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)思想、方法和技巧等。更重要的是由本課題的結(jié)論創(chuàng)設(shè)下一個(gè)的課題。如教學(xué)完“平行四邊形面積計(jì)算“后，師提問：我們通過平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積=底*高，那么三角形、梯形的面積又該如何求呢？學(xué)生通過反思不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，更引出了新的探究任務(wù)。通過讓學(xué)生對(duì)自己的探究過程、探究結(jié)果和運(yùn)用的方法，來加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的遷移。

4.應(yīng)用問題，拓展延伸。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了所學(xué)的知識(shí)以后，教師還要引導(dǎo)他們用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。以不同層次的問題，深化他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如教“圓的面積計(jì)算”時(shí)，可以呈現(xiàn)出不同層次的練習(xí)。首先練習(xí)基礎(chǔ)問題：一個(gè)圓形的花壇，半徑是20米，求花壇的面積？其次，進(jìn)行變式練習(xí)：課件出示草地上木樁上拴著一只羊，拴羊的繩長(zhǎng)10米。問羊吃草的面積最大有多大？最后引入拓展練習(xí)：要求把一個(gè)面積為40平方厘米的正方形手帕剪成最大的圓形手帕，這個(gè)圓形手帕面積是多少平方厘米？

總之，教學(xué)的目的并不是為了將已有的知識(shí)簡(jiǎn)單的傳輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考，具有創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于好玩愛動(dòng)，思維的活躍性高，但是農(nóng)村的小學(xué)生很少思考學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，因此在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究式教學(xué)意義重大。

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