趙學(xué)琴

摘要：地方高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新能力很重要，希望得到學(xué)校培養(yǎng)；對自身創(chuàng)新力評價(jià)不高，缺乏具體行動；對創(chuàng)新能力認(rèn)識模糊，也缺乏深入的了解渠道；喜歡科研訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)創(chuàng)新能力，但缺乏相應(yīng)條件。要培養(yǎng)地方高校的創(chuàng)新型人才，可以從明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建制度體系，改變教學(xué)模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)等方面提出相應(yīng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)

全國2542所高等院校，90%以上屬于各省、自治區(qū)、直轄市管理的大學(xué)①，河南省的高校多數(shù)屬于地方院校，就是要發(fā)揮高校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展服務(wù)的作用。應(yīng)主導(dǎo)、引領(lǐng)和促進(jìn)地方政府與地方院校聯(lián)系溝通，建立合作機(jī)制，完善制度安排，較好地解決地方院校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的問題，而不是大量畢業(yè)生去到發(fā)達(dá)城市，使人才外流，無益于地方發(fā)展。地方院校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展需要，堅(jiān)持“行業(yè)+區(qū)域”的培養(yǎng)地位，設(shè)置需求專業(yè)，實(shí)事求是地做好本校的遠(yuǎn)期規(guī)劃和辦學(xué)定位，促進(jìn)當(dāng)?shù)貏?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院劉永通過實(shí)證研究認(rèn)為：河南省高?？萍紕?chuàng)新能力整體水平?jīng)]有出現(xiàn)強(qiáng)勢，基本上都處于中等水平；高?？萍紕?chuàng)新還完全沒有走出特色之路，適當(dāng)?shù)母咝？萍紕?chuàng)新能力差距還沒有拉開；高?？萍紕?chuàng)新產(chǎn)出能力發(fā)展不均衡，高?？萍紕?chuàng)新投入與產(chǎn)出能力的協(xié)調(diào)局面還沒有出現(xiàn)。地方高校尤其是河南省高校的整體科技創(chuàng)新能力還處于較弱狀態(tài)，還存在投入、產(chǎn)出和效益的不對稱問題②。

1.地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才狀況

河南地方院校大學(xué)生在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新能力會影響將來的就業(yè)和生活，明白創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但對自身對自己的創(chuàng)新能力評價(jià)不高，對發(fā)展自己的創(chuàng)新能力也有沒有重視和規(guī)劃，缺乏具體行動；從學(xué)校視角出發(fā)，學(xué)校普遍沒有形成能力培養(yǎng)的相關(guān)制度、獎勵機(jī)制、保障機(jī)制，沒有為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供相應(yīng)的條件，也沒有形成學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和認(rèn)識的普及和宣傳；從社會視角出發(fā)，學(xué)生在之前所受的中學(xué)教育中多是應(yīng)試教育，沒有建立起基本的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣，家庭和社會環(huán)境也缺乏對創(chuàng)新重要性的刺激和影響。而且地方院校學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)也影響了學(xué)生對創(chuàng)新能力的追求。

2 地方院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的問題

2.1綜合因素造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

地方院校的學(xué)生生源來自本地和附件的較多，河南省地方院校的學(xué)生更多的都是河南省生源，學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)大部分是受高考指揮棒的影響，接受著中規(guī)中矩的應(yīng)試教育，依據(jù)老師和教材給出的標(biāo)準(zhǔn)答案獲得沒門課程的高分?jǐn)?shù)，如果偏離了“標(biāo)準(zhǔn)”，就難以取得高考的高分，考取大學(xué)，所以，從學(xué)生心理上來講，雖然創(chuàng)新意識時(shí)有萌發(fā)，但主導(dǎo)他們的仍然是“標(biāo)準(zhǔn)”的禁錮。另外，學(xué)校和教師的“灌輸式”教學(xué)方式，也使學(xué)生習(xí)慣于接受這種老師知識的方式。這中現(xiàn)象也表現(xiàn)在初入大學(xué)的學(xué)生第一學(xué)期往往成績不及格，他們不適應(yīng)大學(xué)老師不留作業(yè)、不劃重點(diǎn)、不隨時(shí)督促的教學(xué)方法，往往大學(xué)的自由就成了他們的“放任自流”，學(xué)習(xí)沒有自制力、沒有計(jì)劃性，到考試時(shí)才手忙腳亂，結(jié)果第一學(xué)期就大面積不及格。由于應(yīng)試教育模式的慣性沖擊，使得學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)之中；只滿足于循規(guī)蹈矩的模仿，而缺乏向無人問津的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)的勇氣；對知識的學(xué)習(xí)，缺乏知識層次模式的合理轉(zhuǎn)化。都勢必會阻滯學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促成創(chuàng)新惰性的形成，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)規(guī)范化，思維方式模式化，實(shí)踐過程標(biāo)準(zhǔn)化，最后導(dǎo)致創(chuàng)新意識淡化③。

學(xué)生的家庭環(huán)境也是影響學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維的重要因素，河南省地方院校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村家庭，父母多是沒有接受過大學(xué)教育的農(nóng)民，而目前我國農(nóng)民工涌向城市的“打工潮”，也是很多學(xué)生是在“留守兒童”中度過的，父母常年不在身邊，他們的家庭教育主要靠祖輩的“吃飽、穿暖”的總體要求中實(shí)施，對于激發(fā)孩子的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力是很多家庭難以涉足的方面。及時(shí)跟在父母身邊的學(xué)生，能有意識培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的家長也是少之又少，他們更多關(guān)注的是孩子的健康和學(xué)習(xí)成績。心理健康教育和個性心理教育都是難以觸及的方面。

河南省是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大省，雖然有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，但整體來說，人們的觀念并不如南方靈活，在生活和工作中表現(xiàn)著“小富即安”、“隨遇而安”的意識，在這樣環(huán)境下生活的孩子，他們在求學(xué)時(shí)代雖然致力于要創(chuàng)造自己美好的未來，但傳統(tǒng)的家族觀念并不會讓他們具有較強(qiáng)的“質(zhì)疑”精神，也難以具有較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識不足和學(xué)生個人培養(yǎng)缺乏有效指導(dǎo)

在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從意識中認(rèn)識到需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也認(rèn)識到將來要有理想的工作和生活，離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而且在現(xiàn)代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召的廣泛宣傳下，學(xué)生基本接受了個人需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識的這一社會基本要求。但具體該如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，什么是創(chuàng)新能力，如何具備創(chuàng)新能力等概念是模糊的，也沒有專門的課程和老師來給學(xué)生詳細(xì)的講解，他們只是從大概念上了解，具體的并不清楚。多數(shù)學(xué)生也表示自己是很希望能有創(chuàng)新意識的，很想有老師能指導(dǎo)和帶領(lǐng)自己去探索去培養(yǎng)。在學(xué)校里，不知道如何選擇能指導(dǎo)自己的導(dǎo)師，不知道那些資源是可以利用的，甚至有了一些創(chuàng)新想法的時(shí)候沒有辦法施行，遇到問題沒有人指導(dǎo)自己如何解決，所有，很多學(xué)生空有對創(chuàng)新意識的向往，沒有具體實(shí)際的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的具體行動。

2.3學(xué)校缺乏相應(yīng)的師資、培養(yǎng)機(jī)制和完善的制度體系

地方院校以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”作為自己的辦學(xué)定位，應(yīng)用型人才更多的是傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識和技能，而有沒有研究和創(chuàng)新意識是針對少部分學(xué)生而言的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該改變這一錯誤觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是我國舉行大眾教育，應(yīng)該高校對每一個人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)該結(jié)合地方需求，合理設(shè)置專業(yè)，制定相應(yīng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃引領(lǐng)全校學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)個人的創(chuàng)新能力。畢竟在各個工作崗位，在各類生活環(huán)境下，人都需要一定的創(chuàng)新能力才能更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和目標(biāo)，一個沒有創(chuàng)新能力的人是很難實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，取得應(yīng)有成績，為社會貢獻(xiàn)力量的。所以，地方高校也應(yīng)該重視每一學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當(dāng)做一項(xiàng)對學(xué)生的基本要求而不是最高要求。這樣學(xué)校才能真正為社會培養(yǎng)出有用人才。按照這一辦學(xué)定位，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提供相應(yīng)的師資，并制定系統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，完善系列的保障和激勵機(jī)制，從制度層面推動教師和學(xué)生重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，樂于參與到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并切實(shí)提高自身創(chuàng)新能力，創(chuàng)造一批科技創(chuàng)新的成果。學(xué)生也更樂意接受的方式仍然是學(xué)校大范圍的推動和要求，這樣才能解決人才培養(yǎng)中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重視，而不是個別人的偶然行為。

3.地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

3.1明確地方高校的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校面臨著轉(zhuǎn)型的發(fā)展的趨勢，以往地方高校將辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，應(yīng)用型技能人才的定位也要結(jié)合國家對人才培養(yǎng)的需要。在國家出臺的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確提出了要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能人才，這也是地方高校人才培養(yǎng)模式改革的航向標(biāo)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是地方高校根據(jù)國家政策，轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型法學(xué)發(fā)展的重要支點(diǎn)，因此，地方高校應(yīng)該將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能為國家和地方培養(yǎng)出所需要的人才。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度體系，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一是各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，給科技創(chuàng)新以政策和資金的支持，建立有利于師生科技創(chuàng)新的激勵機(jī)制。二是構(gòu)建創(chuàng)新能力評價(jià)和激勵機(jī)制。對參與各類創(chuàng)新競賽獲得獎項(xiàng)的師生進(jìn)行表彰，給予相應(yīng)的獎勵。設(shè)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)資金，成立創(chuàng)新能力培養(yǎng)指導(dǎo)委員會和評審委員會，建立實(shí)踐培訓(xùn)基地，建立培訓(xùn)機(jī)制。三是建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系。通過設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)分要求等，使教師、學(xué)生共同重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵師生積極參與到創(chuàng)新能力培養(yǎng)中。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)格要求，重組優(yōu)化實(shí)踐（驗(yàn)）教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)單獨(dú)開設(shè)的系列實(shí)驗(yàn)課程，完善本科導(dǎo)師制對學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)及管理制度的落實(shí)。

3.3轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，改變教學(xué)模式。注重創(chuàng)新教學(xué)方法，引入有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維形成的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新性思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新性人格。更新教學(xué)內(nèi)容，將國際先進(jìn)的知識和理念引入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考。開設(shè)綠色植物養(yǎng)殖、生態(tài)教育、創(chuàng)新教育的公選課，通過教師的傳授使學(xué)生掌握基礎(chǔ)生態(tài)知識，了解前沿生態(tài)文明發(fā)展的狀況。盡管近年來不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生看重的是高分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，由此導(dǎo)致教師和學(xué)生之間只是簡單的知識傳遞與接受，對學(xué)生的問題意識、形成對問題的獨(dú)到見解、探求解決問題的方法等關(guān)注不夠。所以要從教育目標(biāo)中，改變重知識積累輕能力提升的現(xiàn)象。另外，教學(xué)內(nèi)容只有緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

3.4激發(fā)學(xué)習(xí)主動性是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首要基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)較高的成就動機(jī)和堅(jiān)忍不拔的意志，塑造個人創(chuàng)新素質(zhì)。教師在教學(xué)中的“灌輸”，使課堂上教師的課堂講授多、學(xué)生的主動參與少，不利于學(xué)生自主思考和探索，要改變學(xué)生“死記硬背”、“以本為本”的學(xué)習(xí)模式，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)模式，鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新型人才都是個性鮮明、自主性強(qiáng)的人才，培養(yǎng)方案要尊重學(xué)生的個性發(fā)展需要，課程類型、課程內(nèi)容、課程要求等要為學(xué)生個性發(fā)展留下空間。建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，一方面要優(yōu)化課程體系，精減課程內(nèi)容，除了一些重要的基礎(chǔ)課外，要盡量減少理論教學(xué)的內(nèi)容；另一方面要改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生有一定的思考、自學(xué)的時(shí)間與空間。

3.5通過各類宣傳渠道，廣泛宣傳，營造人人要創(chuàng)造的氛圍。特別，在師生評價(jià)方式上，要重視對科技創(chuàng)新的要素，要結(jié)合師生參與科技創(chuàng)新的程度和成果，改變單一、刻板的舊評價(jià)方式，對有創(chuàng)新成果的團(tuán)隊(duì)和個人要給予合適的獎勵，激發(fā)和帶動全校形成科技創(chuàng)新氛圍。

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注釋：

①高有祥，地方院校應(yīng)有的獨(dú)特氣質(zhì)與使命[N]，光明日報(bào)，2015年12月

②劉永，地方高?？萍紕?chuàng)新能力診斷性評價(jià)實(shí)證研究-以河南省高校比較分析為例[J]，中國高教研究，2008（9）

③杜宇波，地方工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010年8期

基金項(xiàng)目：2015年河南省教育廳人文社科項(xiàng)目“河南省生態(tài)文明建設(shè)視域下創(chuàng)新型人才發(fā)展問題研究”（2016—qn—010）；（SKL-2015-2471），科技廳軟科學(xué)：142400410233，教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目：15A180067