張宇

以前的課程觀念認為，教材是唯一的課程資源?！耙跃V為綱，以本為本”，教師教好“教材”，學(xué)生學(xué)好“教材”，就算完成了教學(xué)任務(wù)，而新課程實施幾年來，通過不斷學(xué)習(xí)新課改的精神和理念，以及在教學(xué)中的實踐，我深切地感受到善于合理利用課程資源的重要性，它是實施新課程的必備條件。

進入21世紀(jì)末，世界各國紛紛掀起了基礎(chǔ)教育的課程改革運動，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。隨之的課程資源也需要教育工作者不斷的開發(fā)和運用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)

1、從“讀本”到“學(xué)本”

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個知識的“讀本”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是識記書本上的那些數(shù)學(xué)知識。而今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多地強調(diào)兒童的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”。教材不再是簡單地羅列一些事實并將它們組織起來后直接呈現(xiàn)給兒童，而是盡可能地呈現(xiàn)一些社會生活的實際問題，讓兒童能通過自己的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”來發(fā)展基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)的課程資源，也不再局限于簡單的書本的表面知識，而是透過淺顯的書本知識，讓學(xué)生自己去發(fā)掘更多的更深一層的知識。

2、從掌握知識到人的發(fā)展

掌握數(shù)學(xué)知識的目的，就在于不斷地擴大每一個人的數(shù)學(xué)空間來發(fā)展其生活空間，提高生活質(zhì)量，促進人的發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能否促進人的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是看數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中是否蘊涵著真正促進人發(fā)展的因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容越來越注意開發(fā)那些現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題資源。

3、不斷地更新編排體系

為了更好得適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的認識規(guī)律，便于他們循序漸進地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)不斷更新。例如，為了使學(xué)生能夠及時地把學(xué)過的知識聯(lián)系起來，除了結(jié)合正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容的安排習(xí)題之外，還應(yīng)安排與以前學(xué)過的內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，并且隨著新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所提高。

4、增加凸顯時代變革的資源

實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)是與社會的發(fā)展相關(guān)的。近一二十年，由于計算機技術(shù)的普及，用紙和筆做計算的方式受到了挑戰(zhàn)。此外，現(xiàn)代社會進入了信息時代，大量信息以各式各樣的數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)在我們面前。如何收集有用的數(shù)據(jù)，怎樣整理、分析信息，得出有用的結(jié)論，是現(xiàn)代人必不可少的一種能力。所以，統(tǒng)計思想的滲透，學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法，學(xué)會看圖和分析數(shù)據(jù)能要求逐漸凸顯。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源里，教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)這些符合時代發(fā)展的資源，以適應(yīng)這個飛速發(fā)展的社會。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的運用

1、課程資源的運用要體現(xiàn)價值的主體性

為使課程資源能有效的促進學(xué)習(xí)，首先就要努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。數(shù)學(xué)教學(xué)實際上就是學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。所以，課程資源在運用時要更多地以數(shù)學(xué)活動的形式來設(shè)計。

2、課程資源的運用要體現(xiàn)知識的現(xiàn)實性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，就是通過教師有效的教學(xué)組織，引導(dǎo)兒童將自己的經(jīng)驗不斷地“數(shù)學(xué)化”，從而構(gòu)建一些基礎(chǔ)的、必要的和現(xiàn)實的數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源在教學(xué)中的組織應(yīng)當(dāng)從兒童的生活現(xiàn)實出發(fā)，將兒童愛日常生活實踐中的那些有意識的經(jīng)驗活動與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來。

3、課程資源的運用要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性和開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提供一些兒童有興趣且能主動開展探究性學(xué)習(xí)活動的問題情境，給學(xué)生留有多樣性和創(chuàng)造的空間，讓兒童通過自己的觀察、思考與比較等探究性的活動，在教師的指導(dǎo)下，進行討論交流、質(zhì)疑問題、解釋說明和評價等。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)還有很大的空間，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。生活處處皆有可利用的課程資源，我們的教師及所有教育工作者要結(jié)合新一輪的課程改革精神，走出個人經(jīng)驗化、習(xí)慣化的封閉視野，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘多樣性的數(shù)學(xué)課程資源，讓學(xué)生們學(xué)到更多更新的知識。