游志宇

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”?？梢娗楦薪逃咽艿皆絹碓蕉嗟年P(guān)注。在初中英語教學(xué)過程中運(yùn)用情感教育，注重師生情感交流，營造寬松的教學(xué)氛圍，形成和諧友愛關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)教法。情感教育的運(yùn)用，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了高效的英語教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】情感教育；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

一、問題的提出

當(dāng)前，隨著社會(huì)競爭的加劇，中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)壓力日益加劇.筆者在與學(xué)生面談中發(fā)現(xiàn)，他們的壓力主要來源于家長和老師。家長在教育孩子時(shí)存在著認(rèn)知上的偏差，學(xué)習(xí)成績不好，普遍以責(zé)備甚至打罵為主。而學(xué)校仍然主要關(guān)注升學(xué)率，教師在學(xué)校的加壓下，課堂教學(xué)也主要以傳授知識(shí)為主。久而久之，學(xué)生在無形的壓力之下，對(duì)待學(xué)習(xí)變得非常消極。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠如果長期得不到緩解，將會(huì)對(duì)其本身的心理、生理以及學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，又面臨著考試和升學(xué)的壓力。因此，解決他們學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀成了迫在眉睫的一個(gè)難題。

亞米契斯曾經(jīng)說過：“教育是‘愛的教育”。沒有愛的教育如一潭死水，泛不起一絲漣漪。試想，一個(gè)沒有積極情感的學(xué)生，怎么能夠?qū)W好知識(shí)？情感是人的一種機(jī)能，是心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，指人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，是人個(gè)性中不可或缺的組成部分，它幾乎伴隨著一切心理因素，直接影響著心理的健全發(fā)展。英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個(gè)過程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)中如果能正確把握情感教育，既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理和良好的道德情操，保持積極向上的態(tài)度，形成健全的人格，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，初中英語教學(xué)與情感教育應(yīng)相輔相成，相互促進(jìn)的。

二.情感教育的理論依據(jù)

1.羅杰斯的人本主義情感教育理論

當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)的主要代表之一羅杰斯認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。

2、前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的情感教育理論

前蘇聯(lián)情感教育理論學(xué)家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯逃邞?yīng)該與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無分歧和親密無間的交流，充分進(jìn)人到學(xué)生的情感中去，有效激活學(xué)生良好的情感體檢，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

1.課堂中情感教育的滲透

1）深入教材內(nèi)容，挖掘情感教學(xué)。

教師在備課時(shí)，首先要備好教材。不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，還要分析教材滲透出來的人文思想等，即情感態(tài)度目標(biāo)。從而讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，更好地吸收知識(shí)，提高語言技能的運(yùn)用。例如：在外研版九年級(jí)英語（新）Module 3 Heroes中，課文主要是要求學(xué)生能夠聽懂、看懂有關(guān)英雄人物的文章。在設(shè)計(jì)課文的最后階段，我播放了一個(gè)關(guān)于母親與孩子隨著時(shí)間推移各自變化的片段（母親無微不至地照顧孩子慢慢成長，一直默默關(guān)心，小孩長大后忙于工作，無暇關(guān)照母親），然后要求學(xué)生談?wù)撈蝺?nèi)容并發(fā)表感想。此設(shè)計(jì)并沒有按正常的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇“My hero”的文章進(jìn)行。而是選用一些引人深思的片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。看似最平凡的人，看似跟英雄沾不了邊的人，其實(shí)正是生活中的英雄。

2）采用情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

情境教學(xué)講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界。

①創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，活化教材。教師充分運(yùn)用一些可能的直觀教學(xué)手段，如實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、講故事、簡筆畫等，盡可能地在“玩、唱、畫、演“中為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。將一些枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于一個(gè)十分有趣的、引人探求的情景之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。如在外語課上可以用實(shí)物巧設(shè)情景，用動(dòng)作表演情景，用語言描述情景，用音樂（歌曲）伴隨情景，用圖畫烘托情景，用電教模擬情景，用表演體會(huì)情景。只有這樣，外語課上才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)覺得津津有味，倍感興趣，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如本人在傳授外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 8 Story time（Unit2 Goldilocks hurried out of the house）時(shí)，考慮到文章是以循序漸進(jìn)的故事為主題的，講述Goldilocks在森林迷失，后來不小心闖進(jìn)三只小熊的家的故事。于是使用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，邊繪畫邊進(jìn)行描述。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，自然印象頗為深刻。最后筆者要求學(xué)生第二天復(fù)述文章時(shí)，一改往日里簡單的口頭表述，要求學(xué)生5人一個(gè)小組，用表演情景的方式描述課文。學(xué)生在經(jīng)過小組協(xié)調(diào)練習(xí)后，在課堂上展示得惟妙惟肖，1人扮演Goldilocks，3人扮演小熊，1人配音。大家都看得聚精會(huì)神，有時(shí)也因?yàn)楸硌輨?dòng)作捧腹大笑。平時(shí)不怎么說話的學(xué)生都參與到這個(gè)大家庭來了。

②實(shí)施競賽法，開展小組學(xué)習(xí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神”。這充分說明了隨著課程的不斷改革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心。小組合作競賽不但有利于培養(yǎng)組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且加強(qiáng)了組與組之間的競爭意識(shí)，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感，也直接激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。如：在一次初三寫作課“How to protect the environment”中，在presentation環(huán)節(jié)中，要求小組用discuss的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)想出有關(guān)保護(hù)環(huán)境的措施。小組內(nèi)部成員迅速投入思考中，有人記錄時(shí)間，有人記錄筆記，有人負(fù)責(zé)想方法。形成一種團(tuán)結(jié)向上的氛圍。在自由表達(dá)部分，組與組之間又形成一種激烈的競爭模式，以最快的速度闡述觀點(diǎn)。在這種情形下，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，有助于他們和諧健康品質(zhì)的養(yǎng)成，提高了學(xué)習(xí)效率。

③采用多媒體教學(xué)，與社會(huì)接軌。隨著教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)已漸漸地走進(jìn)英語課堂，這無疑給英語課堂教學(xué)改革注進(jìn)了新的活力。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“認(rèn)知型、灌輸型、獨(dú)奏型、封閉型、統(tǒng)一型”開始向“視、聽、說”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)了英語課堂上學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力在課堂上得以體現(xiàn)，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練得以加強(qiáng)，人文教育思想得到滲透。例如：本人在傳授外研版英語九年級(jí)上冊(cè)Module 12 Save our world時(shí)，在Warming up 部分便使用多媒體播放了由Michael Jackson主唱的MV< Heal the world>。學(xué)生在欣賞歌曲放松精神的同時(shí)，被畫面所沖擊，在課文信息沒有輸入之前，便對(duì)環(huán)境破壞和環(huán)境保護(hù)有了一個(gè)明顯意識(shí)的輸出。此環(huán)節(jié)的目的也是為了能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而更好地接收知識(shí)信息。

3）注重課堂評(píng)價(jià)，適時(shí)傳遞情感

①善于使用激勵(lì)性語言。德國教育家第斯多杰說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)性語言具有鼓動(dòng)性強(qiáng)、刺激性強(qiáng)和效果明顯等語言風(fēng)格特征。例如：對(duì)于一些敢于開口回答問題的學(xué)生，要熱情鼓勵(lì)他們“Good.” “ Excellent.”“You are so clever.”等，以便于使他們產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。而對(duì)于一些較害羞不敢開口的學(xué)生，可面帶微笑，耐心誘導(dǎo)“ Dont be shy，you can do it.” “Dont worry，believe in yourself.”等這些親近性語言緩解和化解學(xué)生的緊張情緒或教學(xué)情境中的緊張氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生共同語言，達(dá)到心靈的溝通。

②巧用表情、肢體語言。英語作為學(xué)生的第二語言，缺乏的便是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，課堂巧妙地使用無聲的語言英語（手勢(shì)、面部表情、眼神、體態(tài)等語言），對(duì)有聲語言進(jìn)行恰如其分地補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受。例如老師在表揚(yáng)學(xué)生：“Its a good answer，clap for him.”時(shí)，可事先把手放成鼓掌狀予以示范，同時(shí)滿含贊許的目光注視著這位同學(xué)；當(dāng)老師說：“keep silent.”時(shí)，可以把手做“T”字狀，以示安靜……長此以來耳濡目染，循序漸進(jìn)，學(xué)生必會(huì)掌握這些語言?！胺钦Z言”因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

2、在課堂外擴(kuò)展情感教育

情感教育重在教學(xué)中的全過程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限，個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入也至關(guān)重要。我們應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的課外生活情況，多跟學(xué)生家長溝通。特別是在考試之后，應(yīng)該對(duì)成績下滑的學(xué)生進(jìn)行面談，了解其這段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及想法，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行情感教育和心理疏導(dǎo)。我所任教的班里有一名學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對(duì)英語產(chǎn)生濃厚興趣，英語成績也一直名列前茅。進(jìn)入初中后，剛開始對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評(píng)。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是討厭背書，認(rèn)為是“死記硬背”。我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長進(jìn)行溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”，允許他背書改為每課默寫。一段時(shí)間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好的“語感”，而默寫卻不行。于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和幫助。

四、情感教育在英語教學(xué)中的作用

英語教學(xué)活動(dòng)既是傳授語言知識(shí)、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定情景中的人際交往活動(dòng)。教師在“授業(yè)解惑”的同時(shí)，與學(xué)生之間情感的信息交流，也顯得非常重要。

1、縮短距離，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

新課改倡導(dǎo)“以人為本”。在教育過程中，如果師生關(guān)系處于一種民主、平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果.情感教育能夠幫助教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，消除了彼此之間的隔離，使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理情感等，令師生以“共同體”的形式完成教學(xué)活動(dòng)。

2、激活熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

對(duì)學(xué)生來說，情感總是伴隨著學(xué)習(xí)的全過程，影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)積極性的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激活，他們的想象力、創(chuàng)造性思維才會(huì)被慢慢打開，最終使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力把情感教育作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在首位，不要進(jìn)行單一的語言知識(shí)教學(xué)，要將人文性與工具性統(tǒng)一、情感教育與英語語言教學(xué)統(tǒng)一。

3、寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過程中，教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注重“以人為本”，以情樂教，寓教于樂，充分發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寓教于樂、情感教育的展開，除了本文談到的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的各種教學(xué)方法與手段外，還需要教師生動(dòng)而富有情感的教學(xué)，不管是語音、語調(diào)、語速、手勢(shì)、姿態(tài)等等，都將成為學(xué)生在課堂中保持情緒高漲的源泉。學(xué)生一旦保持積極上進(jìn)的態(tài)度，便能較好地吸收新知識(shí)，形成教師與學(xué)生之間良好的輸出與輸入的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總之，初中英語教學(xué)運(yùn)用情感教育，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率。作為英語教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感教育因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育從“知識(shí)型”、“智能型”向“全面型”、“個(gè)性發(fā)展型”發(fā)展是一個(gè)必然的趨勢(shì)。初中英語情感教育的嘗試應(yīng)該說是教育改革的先驅(qū)，教育工作者需在實(shí)際的教學(xué)工作中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，進(jìn)而真正地全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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