傅聰

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。寫作教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。因此，它最能集中地反映出學(xué)生的語文水平。如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、樂于寫作呢？作為一名教師，?yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情。

作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。作文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，確定學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位。然而，小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個(gè)最主要原因是他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時(shí)好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學(xué)在普通教育過程中恐怕算得上一個(gè)‘老大難問題，而作文教學(xué)恐怕又是語言工作中的一個(gè)‘老大難，也就是說作文教學(xué)是‘老大難中的‘老大難”。如何真正提高小學(xué)生的作文水平呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課內(nèi)加強(qiáng)讀寫結(jié)合

首先，語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的心理吸收，后者是由外而內(nèi)的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機(jī)制而言，存在這樣兩個(gè)心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個(gè)從語言到思想，從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個(gè)“回合”恰好相反，前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一個(gè)“回合”，一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)第一“回合”，也要實(shí)現(xiàn)第二“回合”。

其次，在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的頭腦轉(zhuǎn)化，這是從事物向認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化；然后是學(xué)生的思想感情向外部語言的轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)要順利地實(shí)現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。

許多教師成功的教學(xué)實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

二、加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練

通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓和語氣，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。這種訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上也是一種口頭作文訓(xùn)練。嚴(yán)格的規(guī)范的朗讀，訓(xùn)練久了，學(xué)生在說話時(shí)就會(huì)注意口齒清楚和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。

通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時(shí)，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語、句子，還是表達(dá)方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲(chǔ)備。待到要表達(dá)自己的思想情感時(shí)，只要從儲(chǔ)備里拿出來用，不愁有話說不出了。

通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會(huì)相應(yīng)提高。

三、加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練

小學(xué)語文課本中的語言比較接近口語，但與實(shí)際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生把課文里的一些書面語轉(zhuǎn)化成口頭語，從這個(gè)意義上說，復(fù)述也是一種作文訓(xùn)練，它利用現(xiàn)成的書面語來促進(jìn)口頭語的發(fā)展。如，有些詞只能用在書面語當(dāng)中，像“不知何故”轉(zhuǎn)化成口頭語時(shí)就說“不知什么原因”。書面語中出現(xiàn)的單音節(jié)詞“但、雖、已”等，在口語里通常都改用雙音節(jié)詞“但是、雖然、已經(jīng)”。又如，書面語表示連續(xù)對(duì)話時(shí)，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后面作補(bǔ)充交代，換成口頭語表述時(shí)，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾十個(gè)字的長(zhǎng)句，閱讀長(zhǎng)句時(shí)，只要花點(diǎn)時(shí)間就能理解長(zhǎng)句所要表達(dá)的意思，但是，口述這樣的長(zhǎng)句子，就必須把它分成幾個(gè)短句，甚至把可說可不說的話一概精簡(jiǎn)。

復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生正確、規(guī)范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學(xué)生組織語言的能力，從而提高寫作水平。

四、多讀課外書籍

小學(xué)生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學(xué)生豐富知識(shí)，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生在課堂上學(xué)到的語文知識(shí)，提高寫作水平。

課外書籍的種類很多，但由于語文教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)的限制，有許多讀物不可能讓學(xué)生在課堂里閱讀。選擇內(nèi)容和形式各異的課外書籍供學(xué)生在課外閱讀，有利于打開學(xué)生的寫作思路。我的一位學(xué)生特別喜歡讀寫景的文章，日落的景象，海灘的風(fēng)光，荷花的姿色，山村的竹林，她都能在讀后背誦幾段，久而久之，她對(duì)自然景物有特殊的情感，思維特別活躍。作為重慶的小朋友，第一次看到下雪，她也構(gòu)思出了一個(gè)美而新的意境。

多讀課外書籍，還是幫助讀者積累語言材料的重要手段。把課外閱讀中學(xué)到的語言積累下來，在寫作時(shí)，再把這些語言融化到自己的語言中去，這樣，把讀和寫結(jié)合起來，也有利于提高作文水平，例如：看這個(gè)動(dòng)作，單從課文里學(xué)習(xí)，只能學(xué)到看、眺望、注視、瞪、瞧等不多幾個(gè)，如果讀了課外書籍，就可補(bǔ)充許多，像鳥瞰、極目遠(yuǎn)望、左顧右盼、環(huán)視、窺察、睽睽等等。詞匯豐富了，表達(dá)起來就得心應(yīng)手，筆到意盡了。

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式。學(xué)生是作文的主人，習(xí)作一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作文即做人，它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，提高小學(xué)生作文水平任重道遠(yuǎn)，需要我們做出不懈努力！