梁春花

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法大部分是讓學(xué)生從生字預(yù)習(xí)著手，到詞，到句，再到篇的理解。預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)過于模式化甚至僵化，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)走過場，一些學(xué)生缺少信心、恒心，只是完成一點(diǎn)生字預(yù)習(xí)就草草地了事，預(yù)習(xí)的有效性甚少，收效甚微。針對這樣的一種現(xiàn)狀，筆者嘗試著精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題目，注重對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時認(rèn)真地檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成的情況，并在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，以期做到不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“以易開篇”，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

通過對五年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生都沒有真正意義上的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此要讓他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣就不是一觸而蹴的，如果是要養(yǎng)成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)習(xí)慣就更加不容易。它是一定要通過一個比較長的時間的訓(xùn)練才能逐漸養(yǎng)成的，是一個循序漸進(jìn)的過程。正如著名教育家陶行知先生《十訣學(xué)習(xí)法》中的第一條所說的那樣：“由淺入深，循序漸進(jìn)?！?/p>

我不但注重預(yù)習(xí)作業(yè)的難易程度，還很重視預(yù)習(xí)作業(yè)量。從預(yù)習(xí)作業(yè)的量來講，教師也要把握好，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時，我力求讓學(xué)生能在二十分鐘左右就能完成，不宜過多過復(fù)雜。因?yàn)槿绻A(yù)習(xí)內(nèi)容過多，過于復(fù)雜，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，非但沒有激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，反而打擊學(xué)生的預(yù)習(xí)心理，所以預(yù)習(xí)內(nèi)容的量要適中，同時遵循著由易到難的一個規(guī)律去設(shè)計(jì)第一課的預(yù)習(xí)作業(yè)。

實(shí)踐證明，這種方法是有效，一個多學(xué)期以來，不論是哪一課的老師布置預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生的完成率都是100%，認(rèn)真的態(tài)度的也是100%。

二、“以贊為輔”，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的動力

教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的欲望。因此，每學(xué)習(xí)一篇新課，我都堅(jiān)持讓學(xué)生課前在家完成一份課題組老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱，并讓家長在孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)后再檢查并簽名。我會在課堂一開始就拿著一張貼有50多朵小紅花的紅花紙下到每位學(xué)生身邊檢查，如果都做到了以上兩點(diǎn)的學(xué)生，則有獎勵一朵小紅花，每課一朵，學(xué)生再把領(lǐng)到的這朵小紅花貼在該課預(yù)習(xí)作業(yè)的課題旁邊，以此不斷積累，課課表揚(yáng)，課課獎勵。到了學(xué)期結(jié)束，合計(jì)紅花得滿的學(xué)生則能得到老師獎勵的禮物，未得滿紅花的學(xué)生獎品次之。學(xué)生聽到這個規(guī)則，非常高興，也對此非常有興趣。因?yàn)槭怯幸徽n一朵的小紅花的激勵，又或許有持之以恒的完成預(yù)習(xí)提綱后的學(xué)期末的禮物，極大地激發(fā)了學(xué)生有效預(yù)習(xí)的積極性，我再也不用擔(dān)心孩子會不認(rèn)真完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)了。

三、“以預(yù)促讀”，豐富學(xué)生的課外閱讀知識

在教學(xué)實(shí)踐中，如何安排預(yù)習(xí)，如何使學(xué)生的預(yù)習(xí)更為有效，這是教師必須考慮的首要問題。有的教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)過于隨意，沒有以教學(xué)為綱，不注意單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，更不注意讓預(yù)習(xí)延伸到學(xué)生的課外閱讀這一層面上來。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較受限，很多只拘泥于課本，但我認(rèn)為教師還可以借助預(yù)習(xí)這一平臺，為課本內(nèi)容與課外書籍搭建一座橋梁，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不知不覺地進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識面。

在一次次的課外閱讀中，學(xué)生會形成一個良性的循環(huán)，久而久之就有效地拓展了學(xué)生的課外閱讀空間。這樣的預(yù)習(xí)為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀架起了一座有趣而有效的橋梁，充分挖掘了學(xué)生的思維潛能，提升學(xué)生的理解能力、感悟能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)成為真正意義上的有效預(yù)習(xí)。

形成一個“以預(yù)促讀，以讀促思，以思促講”的良性循環(huán)的過程，可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對閱讀課外讀物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

四、“以預(yù)促寫”，提高學(xué)生寫作水平

翻開語文教科書，不難發(fā)現(xiàn)，教科書里的每一個單元，它都是一個完整又相對獨(dú)立的個體，從單元導(dǎo)讀——課文學(xué)習(xí)——百花園的習(xí)作，它們?nèi)咧g都存在著非常巧妙且重要的關(guān)聯(lián)。因此，語文教師應(yīng)洞察它們之間的關(guān)聯(lián)，以導(dǎo)讀為引子 ，以新課為契機(jī)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課中掌握一些寫作技巧，層層推進(jìn)，為學(xué)生能更輕松地寫百花園的習(xí)作做鋪墊。

教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容上，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和新課的學(xué)習(xí)要求以及習(xí)作要求精心設(shè)計(jì)整個單元每一篇新課的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著一些習(xí)作的信息去了解課文，分析寫法，幫助學(xué)生在寫單元作文之前做構(gòu)建習(xí)作藍(lán)本，做到胸有成竹。

責(zé)任編輯 羅峰