趙卓倫

摘要：新媒體是近兩年高等院校新聞學專業(yè)教學的熱點領(lǐng)域，各個院校都紛紛開設(shè)了相關(guān)內(nèi)容的課程，以適應(yīng)媒介的快速發(fā)展。然而，與針對傳統(tǒng)媒介而開設(shè)的課程不同的是，涉及新媒體內(nèi)容的新聞?wù)n程因其超強的實踐性、快速變動性和越來越廣泛的包容性為傳統(tǒng)教學帶來諸多了問題，對此，本文試圖提出一些建設(shè)性的思考。

關(guān)鍵詞：新媒體；新聞；教學；問題

新媒體新聞?wù)n程教學應(yīng)新媒體出現(xiàn)而生，且伴隨著新媒體發(fā)展而內(nèi)容不斷豐富、手段日趨多樣，然而，這種發(fā)展和變化也給當前高等院校的新聞學教育帶來反思。

一、新媒體課程的內(nèi)容邊界

（一）課程內(nèi)容存在爭議。目前開設(shè)新媒體課程的新聞院系有很多，絕大多數(shù)新聞專業(yè)都開設(shè)了《新媒體概論》（《新媒體導論》《新媒體引論》）等全面概述新媒體新聞發(fā)展狀況的課程，但在教學內(nèi)容上卻存在很大差異。比如有的院校的該課程是在原來的《網(wǎng)絡(luò)新聞學》基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，內(nèi)容以傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)媒體（PC端）為主，有的院校則以智能手機媒體形態(tài)為主要講授對象，有的則講授更為前沿的無人機、VR等技術(shù)……究其原因，是新媒體本身概念的不確定性。

關(guān)于“新媒體”的定義，專家和學者們一直爭議很大，問題的焦點就在于“新”字的范圍上。從1967年美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長P·戈爾德馬克（P.Goldmark）首次提出“新媒體”（New Media）一詞開始，“新媒體”一詞的外延和內(nèi)涵就在不斷改變著。目前，新聞教學者對新媒體的認知普遍定位在網(wǎng)絡(luò)媒體（第四媒體）及其之后的媒體形態(tài)上，這與公眾一般認可的新媒體是與他們息息相關(guān)的手機及其各種應(yīng)用有著很大差別，而在那些站在媒介技術(shù)前沿的IT業(yè)界人士看來，新媒體則應(yīng)是完全摒棄了傳統(tǒng)的PC端網(wǎng)絡(luò)媒體的全新的媒介形態(tài)。

筆者認為，人類存在于一定的時間和空間內(nèi)，媒介亦如此。哲學上，空間和時間的依存關(guān)系表達著事物的演化秩序。“時間”表達事物的生滅排列，其內(nèi)涵是無盡永前，其中“無盡”指時間沒有起始和終結(jié)，“永前”指時間的增量總是正數(shù)?！翱臻g”表達事物的生滅范圍，其內(nèi)涵是無界永在，其中“無界”指空間里任一點都居中，“永在”指空間永現(xiàn)于當前時刻。信息傳播方式?jīng)Q定了人類文化形態(tài)和人類社會生活方式、社會結(jié)構(gòu)；人類文化形態(tài)和生活方式、社會結(jié)構(gòu)方式的演變則體現(xiàn)了人類社會的發(fā)展與演變。從口語時代到印刷時代，再到電子媒體和今天的互聯(lián)網(wǎng)時代，都是如此。而“新媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)和個體自組織將會引領(lǐng)社會進入下一個時代。改造社會的主導力量不再是資源、生產(chǎn)資料和科層化組織，而是信息的生產(chǎn)和傳播及其塑造的組織形態(tài)?！彼?，在此種情況下，我們沒有必要對新媒體下一個確切且邊界清晰的定義，而只能從特征上的范圍進行表述：第一，以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通訊技術(shù)為基礎(chǔ)。第二，能夠同時滿足公眾或用戶信息需求和傳播欲望。第三，強調(diào)體驗和互動，內(nèi)容生產(chǎn)日趨分散化和個性化。但是，為了教學研究的需要，我們必須要從穩(wěn)固理論和構(gòu)建體系的角度出發(fā)，系統(tǒng)而完善地為學生介紹新媒體的發(fā)展演化過程，從這個意義上，網(wǎng)絡(luò)的誕生以后的媒介形態(tài)都應(yīng)該納入講授范圍。若有的院所認為內(nèi)容過于陳舊，可以加開新媒體前沿之類的選修內(nèi)容。

（二）講述范圍不一而足。新媒體是一個大而泛之的概念。如果說傳統(tǒng)的三大媒體只是供人們?nèi)粘＿x擇甚至消遣的生活形態(tài)，那么新媒體則是深度融入現(xiàn)代社會生活方式的載體。如今，人們利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)從事各種活動，大到國家信息安全，小到日?，嵤碌奶幚恚x開了智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，人們將會極大程度地陷入盲目和恐慌之中。所以，新媒體的內(nèi)容，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等諸多方面，而由此衍生的交叉學科則更為多樣，甚至超越了傳統(tǒng)新聞學。比如，新媒體技術(shù)、新媒體應(yīng)用、新媒體營銷、新媒體文化、新媒體管理、新媒體史論、新媒體出版、新媒體采訪、新媒體寫作、新媒體法律法規(guī)……鑒于新媒體的快速發(fā)展，2012年，教育部開始組織“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)的申報工作，2013年首次批復28所高校招生。對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程設(shè)置，雖然因?qū)W校不同而略有差異，但總體都圍繞新聞傳播和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而展開，這對于培養(yǎng)適應(yīng)社會化需求的新媒體人才大有裨益。但是，目前我國一級學科“新聞傳播學”下設(shè)的新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版學五個二級學科中，并沒有單獨的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”，很多院校也并沒有開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”方向，而現(xiàn)實要求又促使他們開設(shè)很多新媒體相關(guān)課程，課時總量又不能過高，這便產(chǎn)生了一定程度的問題偏差，典型表現(xiàn)就是很多院所不知道開設(shè)哪個領(lǐng)域的新媒體課程更為妥當。

針對這種情況，筆者認為，各個院校應(yīng)當在制定培養(yǎng)方案時根據(jù)自身情況盡力而為。除了應(yīng)當有全面介紹新媒體的《新媒體概論》之外，還應(yīng)加入根據(jù)情況加入相關(guān)內(nèi)容：一是充分考慮學校的辦學特色和師資條件，比如外語類院?？杉尤刖W(wǎng)絡(luò)雙語編譯，理工類或綜合類院?？梢远嚅_設(shè)各種計算機語言的課程等；二是充分考慮新聞傳播下設(shè)各個專業(yè)特色，比如廣告學專業(yè)可開設(shè)新媒體廣告或新媒體營銷之類的課程，編輯出版學可加入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)出版的內(nèi)容。

二、新媒體課程的教學路徑

（一）新媒體教學具有超越以往課程的超強實踐性。這是由新聞學的強實踐性和新媒體的高更新?lián)Q代速率決定的。目前，我國新媒體課程教學現(xiàn)實中面臨的一個現(xiàn)實問題是，學生在校期間學過的很多內(nèi)容（包括當時的前沿性內(nèi)容）還沒有運用到工作中就已經(jīng)遭到淘汰，學生不得不在工作實踐中從零開始。這是一個現(xiàn)實的悖論——新媒體專業(yè)需要培養(yǎng)具有強實踐能力的人才，需要開設(shè)很多實踐性強的課程，但又無法適應(yīng)強實踐性領(lǐng)域在現(xiàn)實中的快速更迭。學生疲于應(yīng)對一個又一個嶄新的技術(shù)與應(yīng)用，既有的少量的新聞學理論也不能迅速轉(zhuǎn)化為新媒體時代新聞傳播的現(xiàn)實需求。

面對此種形勢，各個新聞院系紛紛做出改革，典型的做法就是加大學生的實踐力度，包括引智庫進課堂、引進最新媒體編輯系統(tǒng)、加強實踐基地建設(shè)等。以首都體育學院為例，自開設(shè)新媒體課程以來，管理與傳播學院已經(jīng)與人民網(wǎng)、搜狐體育等多家媒體進行了學生實踐的深度合作，并積極實踐在課堂上引入業(yè)界人士，包括網(wǎng)易APP的業(yè)務(wù)主編、北大方正飛騰飛翔軟件編輯等，事實證明課堂互動效果良好。即便如此，我們?nèi)匀徽J為，這還遠不能滿足新媒體課程的實踐要求。

筆者認為，為培養(yǎng)出具有強實踐性和動手能力的學生，需要各個新聞院所加強如下努力：第一，繼續(xù)鞏固和加深現(xiàn)有新聞學理論體系學習，而不是以最新技術(shù)和應(yīng)用為學習主體。學為本，術(shù)為標，單純掌握技術(shù)而不具備深厚理論基礎(chǔ)的人員在工作中往往顯得后勁不足。無論媒體怎樣變化，新聞學的根基不會發(fā)生改變。夯實基礎(chǔ)，才能以不變應(yīng)萬變。第二，加大與國際接軌的力度，加強與國外新媒體研究發(fā)達和發(fā)展迅速的國家的交流與合作。包括加大師資培訓力度，多方開展對外合作交流等，防止在新媒體教育的起點上就滯后于世界先進水平。第三，繼續(xù)加大實驗室和實驗基地建設(shè)力度。對于有能力開設(shè)網(wǎng)絡(luò)和新媒體專業(yè)的學校和地區(qū)，加大資金項目的支持力度，重點培養(yǎng)高層次新媒體研究型人才和全面掌握新媒體技術(shù)與新聞傳播能力的復合型人才；對于資源設(shè)施相對落后地區(qū)，也要研究并制定相應(yīng)的配套制度，盡可能與當?shù)匦旅襟w產(chǎn)業(yè)資源相結(jié)合，給學生創(chuàng)造實習實踐機會。

（二）新媒體課程性質(zhì)對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)。在我國傳統(tǒng)的教學方式中，“高等院校一直存在‘重理論、輕實踐、‘重課堂、輕課外的傾向，造成了學生一定程度上的‘知‘行分離，缺少一個系統(tǒng)性、理論性更強的科研實踐過程?！碑斍?，我國新媒體新聞教育基本依托于高等學院新聞學教育的體制，人才培養(yǎng)模式也沿襲著傳統(tǒng)，即便更加重視實踐能力，也沒有脫離傳統(tǒng)課堂。在新媒體時代，智能設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)無處不在，學生獲取知識的途徑愈便捷，教師在課堂上對學生知識的灌輸愈顯得無力。雖然各個學校對學生課堂上接觸手機的行為都有相應(yīng)的規(guī)范與紀律，但作為一門專門研究和講授新媒體的課程，不能以相應(yīng)的對策解決學生沉迷于手機而脫離課堂學習的問題，則顯得尤為尷尬。

為此，筆者認為，分階段、有步驟、有次序地進行新媒體新聞人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。第一步，引進專業(yè)人士進入課堂，參與到教學實踐當中，目的在于防止教學與實踐脫鉤。這種手段在很多新聞院系當中已經(jīng)開始踐行，但是受到地域、經(jīng)濟發(fā)展等條件的限制，新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)達的地區(qū)才能做得更好。第二步，鼓勵學生走出課堂，利用課余時間參與各種新媒體競賽和實踐，比如首都體育學院鼓勵和組織學生參與的中國大學生新媒體創(chuàng)意大賽，就是一個很好地鍛煉契機，讓學生在競賽中學習和成長。第三步，嘗試小班授課和翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們在思考中進步，而不是簡單地學會知識。比如首都體育學院開設(shè)的新媒體營銷選修課程已經(jīng)進行了翻轉(zhuǎn)課堂的初步嘗試，學生在自我學習的過程中開闊了眼界，也使教師更能把握學生的思想脈絡(luò)，從而不斷調(diào)整教學思路。第四步，在有條件的地區(qū)開展“3+1”、“2+2”教學模式。即“3年課堂學習+1年課堂外學習”，甚至“2年課堂學習+2年課堂外學習”，這里的課堂外學習不是放任學生自由實習，而是形成有組織的、能夠進行測評的實踐考核系統(tǒng)，與理論教學同樣記入學分。第五步，創(chuàng)立“創(chuàng)學模式”（創(chuàng)造+學習），鼓勵學生在校期間自主創(chuàng)業(yè)，小到一個微信公眾號的傳播，大到一家自媒體甚至網(wǎng)站的運營，如果成效顯著，可以適度放低理論課要求。

參考文獻：

1.參見百度百科“時空”詞條.

2.胡泳，王俊秀，段永朝.后工業(yè)時代：意義互聯(lián)網(wǎng)的興起[J].文化縱橫，2014（01）.

3.2014年度普通高等學校本科專業(yè)備案或?qū)徟Y(jié)果.中華人民共和國教育部.2015-03-13.

4.楊明娜，宋君.新媒體環(huán)境下新聞教學改革的困惑[J].當代傳播，2011（06）.

（作者：首都體育學院管理與傳播學院新聞教研室副教授、博士）