劉朝霞汪碧云吳曉是

教師對(duì)隨班就讀工作現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

劉朝霞汪碧云吳曉是

1　問(wèn)題的提出

殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）第十條指出：“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)逐步提高普通幼兒園、學(xué)校接收殘疾學(xué)生的能力，推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育。在義務(wù)教育階段，可以采取隨班就讀、設(shè)置特殊教育班級(jí)等形式。”而提升和保障隨班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵是隨班就讀教師的專業(yè)化水平。因而本研究通過(guò)調(diào)查以了解湖南省各地區(qū)隨班就讀教師的工作現(xiàn)狀及需求，從而為本省隨班就讀工作的有效開展提供參考。

2　研究方法

2.1研究被試

本研究選取湖南省各地區(qū)的隨班就讀教師為研究對(duì)象，被試覆蓋湘東、湘南、湘西、湘北、湘中地區(qū)。本次調(diào)查共發(fā)放330份問(wèn)卷，剔除資料不完整或有明顯反應(yīng)傾向的無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷290份，有效問(wèn)卷回收率為87.9%。表2-1反映了本研究被試的人口學(xué)資料分布情況。

表2-1　被試基本情況表

2.2研究工具

本研究采用自編“隨班就讀教師工作現(xiàn)狀問(wèn)卷”展開調(diào)查。問(wèn)卷項(xiàng)目分析結(jié)果如表2-2所示。

表2-2　各題項(xiàng)的項(xiàng)目分析

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可知，第24題的平均數(shù)差異并不顯著，t=-0.567，即鑒別度太小，非良好題項(xiàng)，故予以刪除。根據(jù)題總相關(guān)結(jié)果及專業(yè)知識(shí)和實(shí)際情況，對(duì)第4，5，6，7，23，25，26題予以修改或替換。

2.3因子分析

對(duì)經(jīng)項(xiàng)目分析后剩余的各題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。首先判斷是否適合做因素分析，根據(jù)KMO值為0.739，Bartlett的球形度檢驗(yàn)，近似卡方1435.69，df=153，p=0.000＜0.001，判斷其較適合做因素分析。

表2-3　各題因素分析

2.4問(wèn)卷信效度分析

本次研究中總問(wèn)卷的Cronbach's α系數(shù)為0.717，由此說(shuō)明隨班就讀教師工作現(xiàn)狀問(wèn)卷一致性信度可以接受。

表2-4　隨班就讀教師工作現(xiàn)狀問(wèn)卷的信度系數(shù)

對(duì)于問(wèn)卷效度，著重考察兩方面：一方面是理論構(gòu)建中內(nèi)容范圍是否得當(dāng)；另一方面是在內(nèi)容范圍適當(dāng)?shù)那疤嵯骂}項(xiàng)選擇能否具有代表性。通過(guò)文獻(xiàn)綜述、開放式問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談確定了本問(wèn)卷的預(yù)想維度和題項(xiàng)。此外，還多次請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜抑笇?dǎo)修訂，因而基本確保了該問(wèn)卷內(nèi)容范圍的適切性和題項(xiàng)的代表性。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

3.1隨班就讀教師的總體情況

表3-1　隨班就讀教師工作現(xiàn)狀調(diào)查描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總

從表3-1可知，隨班就讀教師工作現(xiàn)狀的平均得分為56.76，超過(guò)了理論均分，M=45，故知湖南地區(qū)隨班就讀教師工作的總體情況較好。其他六個(gè)維度的均分都略微高出理論均分，可見隨班就讀教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能掌握得并不充分，且沒有很強(qiáng)的工作意愿，對(duì)課堂教學(xué)的組織和特殊學(xué)生的安置方法也有很大的提升空間。

3.2隨班就讀教師的性別差異分析

表3-2　隨班就讀教師性別差異分析結(jié)果

從表3-2中可看出，隨班就讀教師在各維度上均不存在顯著性別差異（p＞0.05）。

3.3隨班就讀教師的殘疾類別差異分析

表3-3　隨班就讀教師殘疾類別差異分析結(jié)果

從表3-3中可看出，隨班就讀教師在各維度上均不存在殘疾類別差異（p＞0.05）。

3.4隨班就讀教師的地區(qū)差異分析

表3-4　隨班就讀教師地區(qū)差異分析結(jié)果（a）

表3-4　隨班就讀教師地區(qū)差異分析結(jié)果（b）

從表3-4中可看出，不同地區(qū)的隨班就讀教師在這六個(gè)維度上都存在顯著差異（p＜0.05）。通過(guò)比較均值發(fā)現(xiàn)，湘中地區(qū)的教師對(duì)特教知識(shí)掌握得更好；湘北地區(qū)的教師掌握了更多的特教技能；湘東地區(qū)的教師對(duì)普教技能掌握更好；湘東地區(qū)的教師表現(xiàn)出更強(qiáng)的工作意愿；湘北地區(qū)的教師具有更強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力；湘南地區(qū)對(duì)特殊學(xué)生安置方法更為了解。

4　討論及建議

根據(jù)分析、總結(jié)調(diào)查結(jié)果可知湖南省隨班就讀教師工作現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

4.1隨班就讀教師特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能欠缺

通過(guò)分析數(shù)據(jù)可知，總體來(lái)說(shuō)隨班就讀教師的特教知識(shí)和特教技能是相對(duì)欠缺的。這一結(jié)論與郭啟華和陳秀敏的研究結(jié)果一致。郭啟華（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)較好，但其特殊教育知識(shí)及技能存在明顯不足。陳秀敏（2014）在調(diào)查黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)與普通生沒有差異，且缺乏專業(yè)支持。

本次調(diào)查表明，隨班就讀教師急需掌握針對(duì)隨班就讀生的專業(yè)教學(xué)知識(shí)和技能。而這方面希望通過(guò)短訓(xùn)班和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等途徑得到提升。

4.2隨班就讀教師工作意愿有待提高

通過(guò)分析數(shù)據(jù)可知，總體上隨班就讀教師的工作意愿不夠強(qiáng)烈。究其原因，可能與隨班就讀教師的觀念相關(guān)。馬紅英，譚和平（2010）調(diào)查上海市隨班就讀教師時(shí)發(fā)現(xiàn)“隨班教師在理性上雖然贊同隨班就讀，但在實(shí)踐中感到隨班就讀學(xué)生會(huì)影響普通學(xué)校的教學(xué)，會(huì)影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而他們對(duì)隨班就讀工作產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的猶疑”?？梢娊處煂?duì)隨班就讀工作的認(rèn)同感直接影響著其工作意愿。而關(guān)于如何提升其工作認(rèn)同感，相關(guān)研究（郭啟華，2014）指出，隨班就讀教師的專業(yè)認(rèn)同感首先來(lái)自專業(yè)能力的獲得，其次是社會(huì)評(píng)價(jià)和心理支持。而工資待遇作為獲得社會(huì)認(rèn)可的一個(gè)重要因素不可忽視。故可通過(guò)加薪、提升隨班教師專業(yè)能力、給予其較高社會(huì)評(píng)價(jià)和足夠的心理支持等途徑增強(qiáng)隨班教師的工作認(rèn)同感，從而提升其工作意愿。

除此之外，國(guó)家應(yīng)從法律層面規(guī)范和推進(jìn)隨班就讀工作的開展，為教師從事隨班就讀工作排除萬(wàn)難。各地區(qū)也應(yīng)積極完善隨班就讀支持保障體系的構(gòu)建，支持隨班就讀教師的實(shí)際工作。一旦有了法律和制度的保障與支持，教師投入隨班就讀工作的積極性自然也會(huì)提升。

4.3隨班就讀教師性別差異不顯著

通過(guò)分析數(shù)據(jù)可知，男、女性隨班就讀教師在特教知識(shí)、特教技能等六個(gè)方面均沒有明顯差異。

男、女性隨班就讀教師在工作意愿方面沒有差異，這可能與教師本身對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同程度有關(guān)。不管是男老師還是女老師，如其職業(yè)認(rèn)同度高，教學(xué)對(duì)象的特殊性可能不易影響其工作的積極性。

另外，男、女性教師對(duì)特教知識(shí)、特教技能、普教技能和特殊兒童安置方法的掌握沒有差異，這可能是因?yàn)閷W(xué)校少有特殊教育相關(guān)背景的教師，且缺乏專業(yè)培訓(xùn)，故男、女性教師均缺乏相關(guān)知識(shí)和能力的支撐。相關(guān)部門應(yīng)有針對(duì)性地開展隨班就讀教師的崗前、崗后培訓(xùn)，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效機(jī)制。

此外，男、女性教師對(duì)隨班就讀所持的不同觀念和職業(yè)勝任力的差異可能會(huì)引起隨班就讀教師工作的性別差異，具體還有待進(jìn)一步探究。

4.4隨班就讀教師工作中學(xué)生殘疾類別差異性不顯著

分析發(fā)現(xiàn)，不管班上是什么類別的隨班就讀兒童，隨班教師在特教知識(shí)、技能的掌握和工作意愿等方面并無(wú)顯著差異。

對(duì)于不同殘疾類別的兒童，隨班就讀教師的工作意愿無(wú)顯著差異，這可能與老師在接收各種隨班就讀學(xué)生時(shí)最初的原因相對(duì)一致有關(guān)。有研究（郭啟華，2014）發(fā)現(xiàn)，教師接收隨班就讀學(xué)生的原因大部分都是被動(dòng)的，何種殘疾孩子對(duì)教師工作意愿的影響不大。由此，可通過(guò)增強(qiáng)教師接收的主動(dòng)性來(lái)提高其對(duì)各種殘疾兒童的接納程度。比如，加強(qiáng)教育公平的宣傳，普及各類殘疾兒童的相關(guān)知識(shí)，以增進(jìn)教師對(duì)各類兒童的了解，消除偏見和疑慮。

而在特教知識(shí)和技能方面之所以沒有殘疾類別差異，可能是因?yàn)殡S班就讀教師普遍缺乏專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)開展教育教學(xué)。這與前文提到本研究發(fā)現(xiàn)隨班就讀教師欠缺特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能是一致的。

4.5隨班就讀教師工作中地域差異性不顯著

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，隨班就讀教師工作的開展不存在顯著的地區(qū)差異，然而在其六個(gè)維度上存在顯著地區(qū)差異（p＜0.05）。由此可知，湖南各地區(qū)的隨班就讀教師對(duì)特教知識(shí)、技能，普教技能，課堂教學(xué)組織和特殊學(xué)生安置方法的掌握各有所長(zhǎng)，其工作意愿程度也各不同。故要想全面推動(dòng)湖南地區(qū)隨班就讀教師的工作，必須改善當(dāng)下這一工作參差不齊的狀況。例如，在提升各地區(qū)教師的專業(yè)知識(shí)和技能方面，可通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，以促進(jìn)各地區(qū)之間的交流合作；還可以在全省范圍內(nèi)建立教育教學(xué)資源庫(kù)，發(fā)揮各地區(qū)之所長(zhǎng)，促進(jìn)各地區(qū)資源共享。另外，也可在“樹典范，出特色”的理念下，發(fā)揮榜樣作用以帶動(dòng)其他地區(qū)隨班就讀工作的開展。

此外，有研究（鄧猛，2014）指出提升隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵在于建立和完善隨班就讀支持保障體系。因而，為促進(jìn)全湖南地區(qū)隨班就讀工作的開展，我省各地區(qū)應(yīng)進(jìn)一步完善和實(shí)施城鄉(xiāng)一體化及可持續(xù)發(fā)展的隨班就讀管理體系。（本文是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（XJK014AFZ003）和湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地的部分成果）

（作者單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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