張坤生

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是極為重要的兩部分內(nèi)容，針對小學(xué)高年級學(xué)生群體，采取語文閱讀寫作一體化教學(xué)有助于全面提高小學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。本文從小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)實(shí)踐入手，分析其中存在的問題和不足，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，探究小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略，以資參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文 閱讀寫作 培養(yǎng)策略

小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，在做好教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采用更加靈活自由的閱讀寫作一體化教學(xué)策略，以此提高小學(xué)生的語文閱讀技能及寫作能力，使其達(dá)到語文基本素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)中凸顯出的問題及成因

在現(xiàn)階段新課改及素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)語文在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)路徑上趨于豐富多樣，理應(yīng)帶動小學(xué)生語文寫作技能的提高。但縱觀小學(xué)高年級學(xué)生群體，其語文基礎(chǔ)寫作能力普遍較為薄弱，在寫作中較常出現(xiàn)內(nèi)容雷同、感情生硬等問題；更有甚者，小學(xué)生對語文寫作抱有厭煩及敷衍的態(tài)度。探究這些問題的根源，語文閱讀和語文寫作互相割裂，讀寫結(jié)合程度不深是主要誘因。例如，在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師沒有給予小學(xué)生充分的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成主動記錄閱讀筆記的習(xí)慣，小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)沒有與寫作學(xué)習(xí)形成良性互動。而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于教師沒有將閱讀與寫作加以連結(jié)，小學(xué)生通常面臨動筆困難、下筆無物等問題。

基于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的重要性，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)時，應(yīng)注重將兩者加以銜接，開展小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠從閱讀中積累寫作詞匯量，在寫作中融入其閱讀心得，從而在閱讀寫作的互相補(bǔ)充中，不斷提高小學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探究

要使小學(xué)生語文寫作感情自然充沛，需要采用閱讀寫作一體化教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠在語文閱讀中接觸并掌握豐富的語言表達(dá)技巧，最終達(dá)到語言表達(dá)及語言寫作能力的共同提高。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀中獲取寫作資源

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，要摒棄原有的教師主講的教學(xué)方式，而要通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語文閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對文章的基本信息先行進(jìn)行理解，教師對其中的閱讀理解難點(diǎn)及精彩段落進(jìn)行講解及提示。如此既能激發(fā)起學(xué)生的自主閱讀興趣，又能使其在閱讀情境中體會文章的感情色彩，為其后續(xù)寫作提供相關(guān)資源。

例如，在小學(xué)五年級語文《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀全文，然后在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生說出其閱讀感受，學(xué)生在閱讀過程中一方面可以識記其中的漢字詞匯，另一方面在字里行間又可以感受到作者的內(nèi)心情感，并借助閱讀文本與作者達(dá)成不同程度的情感交流。在學(xué)生交流討論結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次誦讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地拉近與作者的距離，達(dá)到文字與心靈深層溝通，在誦讀中感知主人公的美好情操及深邃思想；與此同時，還可培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏感，為后續(xù)語文寫作做好鋪墊。

（二）在語文閱讀中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

在語文閱讀過程中，學(xué)生一方面能夠積淀充分的閱讀經(jīng)驗(yàn)和素材，另一方面可以對語文寫作的特點(diǎn)及要求有初步了解，能夠認(rèn)識到語文閱讀與語文寫作之間存在的關(guān)聯(lián)性。此時，作為教師而言，應(yīng)善抓時機(jī)，讓學(xué)生在語文閱讀的同時進(jìn)行筆記及批注的標(biāo)記記錄，以誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望及動機(jī)。

例如，在小學(xué)六年級語文《風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中，教師可以提示學(xué)生將課文翻到最后一段：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀……”教師向?qū)W生提出問題：作者為何會由風(fēng)箏發(fā)出既回憶又悲哀的感慨？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并提示學(xué)生在閱讀過程中做好標(biāo)記，找出表達(dá)作者“回憶”及“悲哀”的段落或句子，使學(xué)生從中揣摩作者較為復(fù)雜的情感，在這一過程中，學(xué)生也會由風(fēng)箏聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷，初步具備了寫作動機(jī)及欲望。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫作有關(guān)風(fēng)箏的文章，學(xué)生在閱讀《風(fēng)箏》過程中積淀的心得及情感會得以有效運(yùn)用，從而可增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作情感色彩。

（三）借助信息技術(shù)，為學(xué)生的閱讀及寫作提供保障

在小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生的閱讀及寫作做好必要的信息保障，以深化小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)效果。但需要注意的是，在采用多媒體資源進(jìn)行輔助教學(xué)時，要控制好實(shí)用頻率，避免出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象。

例如，在小學(xué)四年級語文《秦兵馬俑》中，作者有這樣的表述：“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達(dá)19120㎡，足有50多個籃球場那么大?！边@句話顯示出秦兵馬俑規(guī)模宏大的特征，但小學(xué)生在面積的理解上存在一定的困難，此時教師可以借助多媒體，通過將籃球場的面積圖與秦兵馬俑的俑坑圖進(jìn)行比對，可以使學(xué)生在直觀形象中體會這句話的內(nèi)涵，便于其后續(xù)寫作在體積及比喻表述上更加準(zhǔn)確。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而在小學(xué)生語文閱讀能力及寫作能力的銜接上，語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式可以發(fā)揮重要作用。作為教師而言，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀及寫作興趣，做好閱讀寫作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)及輔助，以此提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用技能。