陳紅剛

[摘 要]德育不能通過(guò)一味的宣教，而應(yīng)該以靈活的方式開(kāi)展。從“愛(ài)”入手，探討了如何通過(guò)書籍推薦、溝通交流、賞識(shí)肯定開(kāi)展德育活動(dòng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]德育 關(guān)愛(ài) 高中生 班主任

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300103

在開(kāi)展高中生品德教育的過(guò)程中，愛(ài)是一種責(zé)任，更是一種方式，有利于逐步消除學(xué)生心中的芥蒂，加深學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的理解，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要的意義。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度探討了如何將愛(ài)融入到德育之中。

一、書籍推薦，培養(yǎng)健全人格

讀書不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)還能健全學(xué)生的人格，使學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀得到全面的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生道德素養(yǎng)的情況，有計(jì)劃、有目的且有步驟地向?qū)W生推薦一些值得閱讀的書籍，促使學(xué)生的情操得到無(wú)形的陶冶，情感得到深入的發(fā)展。

例如在學(xué)期的開(kāi)始，筆者就列舉了《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《逍遙游》《365個(gè)人生感悟》《讀史讓人明智》等一系列的書單，組織學(xué)生在課下進(jìn)行自主性的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須學(xué)會(huì)與作者為友、與真理做伴，學(xué)會(huì)站在不同的角度寫讀書心得，并且讓學(xué)生定期上交心得，了解一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生人生態(tài)度、思想情感的成長(zhǎng)情況。另外，筆者還認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造一個(gè)分享環(huán)境對(duì)學(xué)生德育活動(dòng)開(kāi)展的重要性，因此在學(xué)期結(jié)束之前，利用班會(huì)課開(kāi)展了“我讀故我在”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走上臺(tái)前分享自己在這段時(shí)間內(nèi)的讀書感想與成長(zhǎng)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的思想都能在書香氛圍中得到不斷的進(jìn)步。除了經(jīng)典的書籍推薦以外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看報(bào)紙雜志，了解國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的贊美之情。

為了增加學(xué)生的閱讀量，班主任可以在班上合適的位置設(shè)立圖書角，營(yíng)造良好的讀書氛圍，提供一些值得閱讀的書籍。另外，還可以定期組織專題性的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生分時(shí)段去閱讀、去體會(huì)。

二、溝通交流，卸下成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)

德育關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由成長(zhǎng)，拉近師生之間的距離，教師應(yīng)該創(chuàng)造平等對(duì)話的環(huán)境，通過(guò)多向的溝通交流，了解學(xué)生在思想道德上的發(fā)展情況。開(kāi)展“走心”的教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者。

例如我們班有一個(gè)學(xué)生，由于成績(jī)不佳以及父母給的壓力，曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)退學(xué)的想法。當(dāng)筆者知道他的實(shí)際情況以后，主動(dòng)和他進(jìn)行交流，與他分析了成績(jī)較差的原因，并且指導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。首先讓他重新樹(shù)立了自信心，隨后，及時(shí)跟進(jìn)他近期的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)，定期與他進(jìn)行溝通交流，并給出一些較為中肯的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通，他的個(gè)人問(wèn)題得到了很好的解決，同時(shí)在學(xué)習(xí)成績(jī)上也有了較大的進(jìn)步。

溝通交流的效果并不是一次性的，尤其是對(duì)于后進(jìn)生的引導(dǎo)，教師不能急于求成，而是從循序漸進(jìn)的談話了解到學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，通過(guò)多種交流形式動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。另外，師生的溝通必須從實(shí)際出發(fā)，掌握學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題并對(duì)癥下藥，這樣才能提高德育的整體效果。

三、賞識(shí)肯定，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

賞識(shí)是班主任對(duì)待學(xué)生的一種態(tài)度，在傳統(tǒng)教育氛圍中，班主任習(xí)慣用懷疑、批評(píng)或者指責(zé)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)水平有限的學(xué)生，卻未認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。只有用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，才能推行“人性化”的德育，喚醒學(xué)生的真善美。

我班學(xué)生甲的逆反心理就十分嚴(yán)重，幾次考試的失利加劇了他的自卑心，由于前期缺乏一定的關(guān)注，造成他在日常生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣上也出現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、和其他老師頂嘴等情況。筆者在開(kāi)展德育活動(dòng)中，并沒(méi)有一味地去責(zé)怪學(xué)生、糾正學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度，通過(guò)換位思考分析學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)，在體驗(yàn)學(xué)生心理的基礎(chǔ)上去接納學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。隨后，筆者通過(guò)溝通的方式，了解學(xué)生甲的目標(biāo)與理想，并且肯定了他的一些想法：“我很欽佩你的想法，我相信你一定會(huì)做得很好，要加油哦！”這種做法充滿了關(guān)懷與人情味，也讓他感受到來(lái)自教師的關(guān)注，激發(fā)了他的道德情感。

賞識(shí)與肯定既能夠滿足學(xué)生的心理需要，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該將賞識(shí)落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予真誠(chéng)欣賞的目光；同時(shí)，應(yīng)該承認(rèn)差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，在德育過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。

總而言之，愛(ài)的教育勝過(guò)一味的說(shuō)教，也超過(guò)了嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)。愛(ài)在高中德育中的滲透應(yīng)該通過(guò)溝通交流、賞識(shí)肯定等多種方式，同時(shí)教師也應(yīng)該通過(guò)書籍推薦、體會(huì)分享等活動(dòng)，讓學(xué)生感受愛(ài)、理解愛(ài)。只有這樣教師才能把握每一個(gè)學(xué)生在思想品德、身心發(fā)展方面的情況，不斷提高高中德育的總體水平。

（責(zé)任編輯 袁 妮）