洪偉

【摘要】新課改理念下，高中歷史教師要設置疑問，激發(fā)學生學習歷史的興趣，挖掘學生學習的潛能。教師要采用拋錨性教學方式，開展小組合作學習討論、辯論等競賽活動；要采用信息反饋監(jiān)控的策略，反饋學生的學習過程。

【關鍵詞】新課改教學策略

過去的教學模式是以教師為中心，教師運用講解、板書和媒介作為教學手段和策略，讓學生接受知識。教師向學生講解知識，學生接收教師講解的知識，這忽略了學生學習的主體性。新課程改革突出學生主體性，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。筆者結合多年教學實踐，談一談新課改理念下的高中歷史教學策略研究。教學策略就是教師為了最大化地實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學過程所采用的謀劃和相關的重要措施。教學策略是教學理念下的教學行為。教師要運用豐富科學合理的教學策略實施教學。

一、 設置疑問，激發(fā)學生學習歷史的興趣，挖掘學生學習的潛能

歷史學科讓學生感覺知識很陌生，缺少興趣，學生認為歷史就是死記硬背，所以對歷史缺少興趣，不夠重視。教師可以設置啟發(fā)性的問題來吸引學生的注意力，激發(fā)學生產生學習的興趣。

教師在歷史教學中可以運用探究性教學，提升學生探究學習的能力，培養(yǎng)學生質疑的能力。教師要精心設計疑問。高中生好勝心強，好奇心強，教師要鼓勵學生產生困惑和思考，教師經(jīng)常問問學生：“有什么不同的看法？”這樣，學生的思維就在思考和碰撞中更加活躍，發(fā)展了學生的思維品質。教師設計疑問性的問題，能發(fā)展學生的思維，挖掘學生學習的潛能，幫助學生形成樂于思考的好習慣。

二、 采用拋錨式的教學方式

教師可以采用拋錨式的教學方式，將不同類型的錨拋給學生，挖掘學生學習的潛能。我們應提倡情境教學，將問題置于類似的教學情境中，選擇真實的學習任務，解決現(xiàn)實生活中的問題，并指導學生探索問題、解決問題。教師可以創(chuàng)新教學的模式，采用拋錨式的教學模式，以問題為中心，將知識拋錨在問題情境中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。錨是支撐課程和教學實施的支撐物，可以是故事，或者學生感興趣的問題情境，錨的呈現(xiàn)方式可以是講故事，參與扮演角色，師生繪制圖畫等。

三、 開展小組合作學習討論、辯論等競賽活動

教師可以采用小組學習的方法。小組學習法就是以學生活動為中心的合作，按照課題或者興趣、學習目標分組，5～6人一組為宜，考慮個體差異，照顧到差生。小組學習重視發(fā)展學生的個性，要求組內成員自由交流意見，在討論中，培養(yǎng)學生合作的學習態(tài)度，主動分配和承擔角色。教師要讓學生大膽交流自己的看法，相互啟發(fā)，小組組長記錄情況并代表小組發(fā)言。教師也可以組織學生按照專題，將小組分成正反兩方進行辯論，以此讓問題更清楚明了，讓學生更容易掌握所學的知識。教師還可以開展有趣的活動，例如開展猜謎語、講歷史故事和歷史事件等智力活動，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，鞏固知識，實現(xiàn)素質教育。

四、 采用信息反饋監(jiān)控的策略，反饋學生的學習過程

教師可以了解學生的活動狀況，及時進行針對性的指導，并建立信息反饋監(jiān)控系統(tǒng)，根據(jù)信息反饋及時調控。

（一） 重視課堂提問，重視作業(yè)練習

教師要重視課堂提問和小練習，及時反饋信息實施監(jiān)控有很多優(yōu)點，如信息傳遞快，運用提問和作業(yè)不用像考試那樣增加學生心理負擔，利于學生思考、回答，盡早解決問題。所以，教師要根據(jù)計劃，根據(jù)歷史事件發(fā)展線索，經(jīng)常進行提問和練習，考查學生，關心學習有困難的學生，給學生指導和幫助，幫助學生解決學習上的困難。

（二） 科學客觀考查、評定學生的學習成績

為了客觀考查、科學評定學生的學習成績，可以有這樣三個措施：

1. 小步進取。教師每當向學生講解知識后，就要及時確定教學目標，讓學生通過一定的努力能達到預設的目標，這樣讓學生吸收消化新的知識，也能產生學習的快樂感和幸福感。

2. 容忍失敗。學生學習上遇到失敗和挫折是難免的，不能保證每次學生考試都能成功，教師要幫助學生克服焦慮情緒。教師要引導學生自主學習，允許學生自主取舍學習成績的機會。就是說一個學期當中，學生可以選擇幾次測試成績不記入總分的機會，幫助學生自己選擇，激勵學生去低分，這樣保證學生自信心的增長，讓學生相信自己是能夠成功的，失敗不必在意，下次肯定會好，樹立學習的信心。

3. 激勵前進。為了貫徹落實素質教育，教師既要照顧到全體學生，又要激勵優(yōu)秀學生，同時更要提高學困生的學習成績，因此，教師要體現(xiàn)層次性，而且評價要科學化。教師可以在測試中設定難易題的比例，讓學習成績一般的學生還需努力，系統(tǒng)整理知識，鞏固知識；而學習成績好的學生有展示自我的機會，激發(fā)這些學生繼續(xù)努力獲得更大的成功。同時，緊鄰的兩次測試難度高低要相間隔，波浪式前進，上次測試重視基礎知識，難度偏低，下次測試就要增加一些綜合性、發(fā)展性、運用性的知識，這樣就能促進學生思考，培養(yǎng)學生運用歷史知識的才能。教師應該運用問題情境貫穿始終，采用多種教學形式教學，貼近學生生活，挖掘學生學習的潛能，運用信息反饋監(jiān)控系統(tǒng)及時調控。

教學沒有定法，學習也沒有定法，教師要幫助學生積累知識，也要在教學中靈活地運用各種教學策略，促進學生的全面發(fā)展，重視發(fā)展學生的個性，提高學生的創(chuàng)造力和辯證分析問題的能力，真正提高教學的效率。